（二）、自主探究，体验感悟

　　初读，感知形象

　　1、自读第二自然段，派特利给你留下了什么印象。

　　2、谁能在派特利这个名字前面加上一个词？

　　3、学生齐读“不屈不挠”这个词，用查字典和抓关键字的方法理解意思。

　　（设计意图：“（ ）的派特利”能帮助学生快速找到课文的中心词，用查字典和抓关键字的方法理解意思，弄清“屈”和“挠”后，学生对词语的理解就水到渠成了。通过初读，学生感知派特利身上有一种不屈不挠的精神。但是还很抽象，这四个字对他们来说只是文字符号。

　　品读，丰满形象

　　1、仔细默读第2自然段，从哪些句子中能体会派特利不屈不挠的精神？

　　2、全班交流，指导朗读。（课件相机出示句子）

　　（1）“派特利迈着蹒跚的步子，顽强地向终点跑去。”

　　①理解“蹒跚”（联系生活，说一说。）

　　②他此时为什么会迈着蹒跚的步子？

　　③指名读，评价激励。

　　（2）“在这最后的短短路程中，他五次摔倒，又五次咬紧牙关爬起来。”

　　①学生读句子，抓住“五次”“又五次”“咬紧牙关”将不屈不挠的精神具体化。

　　②创设情景，补白五次摔倒，又五次爬起的画面，走进派特利的内心世界，不屈不挠的精神形象化。

　　派特利经过42公里的长途跋涉后，迈着蹒跚的步子，顽强地向终点跑去。突然，他脚下一软，摔倒在跑道上，此刻，派特利心里会怎么想？——

　　坚强的派特利爬起来，再次向终点跑去，可步子却越来越沉重，全身的力气似乎都被抽光了似的，他眼前一黑，再一次摔倒在跑道上，可这时，好像有个声音在耳边激励他，同学们，你能给他鼓鼓劲吗？——

　　这句话帮助派特利站了起来，他挪动脚步想继续前进，刚迈出步子又栽倒在地上，视线已经模糊，但心底有一个牢牢的信念支撑着他，那就是——

　　他抬起手臂努力撑起上半身，再慢慢曲起大腿，终于，他站起来了，虽然身体还在微微颤抖，虽然步履依旧蹒跚，终点线似乎触手可及却又遥不可及，一阵天昏地暗，派特利又软软地躺倒在跑道上，一个声音对他说，算了，放弃吧，我实在没力气了。但另一个坚定的声音再次响起——

　　不屈不挠的派特利用尽最后一丝力气艰难的爬起，往日那充满力量的身体此时已虚弱不堪。他咬紧牙关，一步、两步……同学们，让我们给他一些掌声，给他一些喝彩吧——（一起来……）

　　③抓住瞬间，带着新的感悟再读。

　　(3)、教师引语过渡，学生饱含深情地读“霎时，全场掌声雷动，在场的观众无不为派特利这种不屈不挠的精神所感动。”教师评价。

　　悟读，留住形象

　　让我们记住这感人的一幕，再读第二段。

　　设计意图：通过指导学生对关键词句的品读感悟，体会词句使用的准确、传神，感悟派特利的不屈不挠。设计时，我尝试使用创设情境，画面补白的方法，弱化生硬地讲解，将派特利五次摔倒又五次爬起的这句话想象成一幅延展的画，通过对派特利神态、动作、心理活动的刻画，使学生与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣，整个学习过程不着痕迹。每一次的补白，实际上是为学生走进派特利内心世界而搭建的一个平台。每一次说话练习，就是一次角色置换、一次情感体验，学生在练习中抒发的是派特利的内心独白，也体验着他坚定的信念、顽强的毅力、不轻言放弃的进取精神。派特利的形象在学生心中变得更加高大了。

　　（三）、组织交流，挖掘内涵

　　1、过渡：派特利得到金牌了吗？指名读第三段。

　　2、交流讨论：派特利没有得到金牌，获得金牌的是第二名的约翰·希斯，你愿意把掌声送给谁呢？为什么？

　　3、出示名言，理解含义，提炼奥运精神。

　　①读名言，理解“不胫而走”

　　②这句名言告诉我们——（学生补充谈理解）

　　③出示文字资料（奥运宗旨）

　　设计意图：鼓励学生多角度解读文本是个性化阅读的体现。在组织学生交流讨论掌声送给谁这个话题时，可能会出现多种答案，但无论是派特利还是约翰·希斯他们身上都闪耀着不屈不挠的体育精神，体现的是奥运的宗旨平等竞技、顽强拼搏。

　　（四）、联系生活，拓展学习

　　1、一次著名的冲刺离我们已经百余年，但那种不屈不挠的精神却流传至今，在运动场上，一个个感人的故事正在上演。（播放运动员受伤后坚持比赛的视频）

　　2、播报短信，学生练笔写短信。

　　3、结束本期节目。

　　设计意图：借助视频的直观性和视觉冲击再一次将“不屈不挠”定格在同学们心里。播报短信学生写短信是一个设计新颖的小练笔，学生有兴趣写下所悟、所得。

　　四、教学反思

　　上完这节课后，整个人轻松了很多，回家后我把当天上课的过程又琢磨了一下，，发现在对五次摔倒，又五次咬紧牙关爬起来的这句话进行情境创设时，读的层次还没有体现出来。第二、突破难点的力度不够，对“重要的不是胜利，而是参与”这句话的含义挖掘不深入。