教学理念：

　　崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，就是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感悟的过程。”所以在课堂上我以读书活动为“经”，以语言文字训练为“纬”，力求达到理解与感悟共舞，情感与想像齐飞，从而使语文的工具性和人文性有机地融为一体。

　　教学目标：

　　１、认识四个生字，会写十四个生字，背诵第一自然段。

　　２、有感情地朗读课文，揣摩优美语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

　　３、感受内蒙古大草原美好的风光，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱祖国，热爱大自然的情感。

　　教学重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原美好的风光与人情的美好。

　　教学难点：品味优美的语言，体会表达方法。

　　教学教具：课件

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，揭示课题，营造宽松氛围。

　　１、你们到过草原吗？你们想像中的草原是什么样的？

　　２、今天我们一起和老舍先生走进《草原》，感受感受先生笔下描绘的草原美景。

　　二、初读课文，整体感知，梳理文章脉络。

　　请大家快速浏览课文，想想作者抓住哪两点写了他到草原的所见所闻？草原的景色有什么特点？人有什么特点？能用一个字来概括吗？（板书：景 美 人 美）

　　三、品文赏句，情文相生，感悟草原风光。

　　１、文章第几自段写了草原的美丽风光？请大家自由地读读这段，找到文章直接写作者看到草原后的感受的句子。

　　２、（这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，……）指导朗读：惊叹，舒服，久立四望，低吟

　　３、究竟是草原上的什么景色让作者产生这种感受呢？请大家在第一段中找到这些描写草原景色的句子画下来，再自己多读几遍，感受感受草原的美好风光。

　　４、生交流：

　　预设一：

　　Ａ、那里的天比别处的更可爱……

　　这句采用引读的方式。比较“清鲜与新鲜、明朗与睛朗”，如果你是作者，你会高歌什么？

　　引读，是呀（这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，……）

　　Ｂ、在天底下，一碧千里，而并不茫茫

　　理解草原的大和绿，读出这种感觉。

　　Ｃ、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来……

　　先感悟写法，运用了比喻的修辞手法，再引导想像，如果你是作者，你还会把羊群想像成什么？

　　此时的草原就像一幅幅不断变化的画卷，多美呀，难怪老舍先生看到这迷人的风光会赞叹：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（师引读）

　　Ｄ、那些小丘的线条是那么柔美，……

　　你认为怎么读才能读出老舍先生看到的这上丘线条的美？各自己试试，学生试读，你为什么这么读？个别读，师读，生闭眼看景，生齐读。从大家的朗读中，老师也感受到了小丘的线条如国画，如诗如画一般的美。我真正明白了老舍先生的话：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（师引读）

　　Ｅ、见到这种景色，如果你是作者，你最想低吟的小诗是什么？（天苍苍，野茫茫……）Ｆ、这么美的景色，难怪作者会说不仅仅是人，连：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”你们想想骏马和大牛，他们会回味什么？骏马和大牛真的会回味吗？其实是谁在回味？因为他已经被这草原迷人的风光陶醉了。

　　５、齐读课文，再次感受这迷人的景色。

　　四、文意拓展，激活语言，提升语文素养。

　　１、如果你正和老舍先生一起在草原上留连，见到这美景，你会发出什么样的赞叹？

　　你们会发出这样的赞叹，就是因为你们和老舍先生一样有着相同的感受“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（师引读）

　　２、是呀，这么美的草原，不仅景美让我们醉了，其实那儿的主人更美，会让我们心醉，我们下节课再一起感受感受，好吗？

　　作业自选超市：

　　１、有感情地朗读第一自然段。

　　２、有感情地背诵第一自然段。

　　３、推荐阅读《内蒙风光》。

　　４、仿写家乡的一处风景。

　　板书设计：

草原

景 美

醉

人 美