二、想—放飞想象，再造情境

　　（一）初读感知，读通词文

　　1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名读古诗。

　　师相机正音： 媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

　　3、教师范读

　　4、生自由读、评读、小组读、齐读

　　【设计理念】

　　“好诗不厌百回读”,朗读是学习古诗的重要手段，教师示范朗读古诗，让学生初步感受古诗的韵味；自由读、指名读提供给学生足够的诵读和感悟的空间。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，多层次、多方位的诵读古诗，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗境的节奏美、韵律美、意境美。

　　（二）“授之以渔”，理解词意

　　1、“授之以渔”，教给学习方法

　　师：正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢？（结合课后注释或插图边读边想。）

　　2、自主合作，理解词意

　　师：下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗的基本方法，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论（分小组自由学习）。

　　3、交流汇报，以学定教

　　“这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？ 把你的学习成果跟大家分享一下。”师重点点拨以下字词：

　　吴音：吴地的方音，泛指南方的方言。

　　相媚好：互相逗趣、取乐。

　　翁媪：老翁、老妇。

　　亡赖：“亡”读“wú”，指顽皮、淘气。

　　4、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　【设计理念】

　　课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习气氛，让学生会学习、爱学习、体验学习的乐趣。基于本课古诗的浅白的内容和简单的结构特点与及五年级学生的已有阅读潜力，采用归纳学法，小组合作，汇报交流的教学方式，引导学生运动自主、探究、合作的学习方式，在语文实践中感悟、体悟情趣，真正地让学生成为学习的主人。

　　三、品—入情入境，培养灵性

　　（一）读想结合，感悟诗情

　　1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

　　2、在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。）

　　（二）研读全诗，领悟内蕴

　　“有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！课文中，什么给你留下了最深的印象？”

　　1、相机出示： “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”