设计理念：

　　文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊！另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

　　3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　2、简介作者

　　3、齐读课题

　　4、你从课题中读到了什么？

　　（明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。）

　　二、通过朗诵，整体感知

　　1、齐读课文，教师正音。

　　2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。

　　三、初步探究，研读文本

　　1、提问：作者这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点？（明确：奇、变化速度快、美）

　　3、同样的作者，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢？

　　4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？（明确：下雨前、下雨中、下雨后）

　　5、学习第一句

　　（1）下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用了什么样的修辞手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）

　　（3）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）

　　（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。

　　6、学习第二句

　　（1）云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？

　　（2）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱入船是什么意思？

　　（3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮……）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？