教师：同学们，你们对例1的竖式有什么看法？

　　引导学生回答：这道题不需要除尽，后面两步的计算是无用的，只计算到商是0.371就行了。

　　教师：请同学们共同完成刚才屏幕上提出的问题，走7步共3m，平均每步多少米？

　　学生独立完成后，抽2个学生的作业在视频展示台上展示，集体订正，重点让学生说一说为什么要这样保留商的近似值。

　　2.教学例2

　　多媒体课件出示例2。

　　教师：从题中你获得了哪些信息？

　　学生：7个西瓜共重53kg，平均每个西瓜大约重多少千克？

　　教师：怎样列式？

　　学生：53÷7。

　　教师：题中要求得数保留1位小数，商应除到哪一位呢？

　　学生讨论后回答：除到小数点后第2位就行了。

　　指导学生看书完成例2，同时教师在课件上完成，并提醒学生要写约等于符号。

　　教师：这道题如果只除到小数点后第1位。那么你怎样判断是“舍”还是“入”呢？

　　学生：看余数是否大于或等于除数的一半。

　　教师：为什么可以这样想呢？

　　引导学生讨论后，老师总结：只要把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明已除得的商的末一位数上要加1。这道题，除到小数点后第1位后，余数是5，比除数7的一半大，所以要在已除得的商的末一位5上加1，得6，也就是商约等于7.6。

　　三、练习巩固

　　第55页课堂活动第1题。

　　提醒学生看清题目要求，认真思考这两个算式的商要除到哪一位才满足题目的要求，然后再让学生除出结果后填表。

　　四、课堂小结

　　教师：通过今天的学习，你有哪些收获？让学生总结出求商的近似值的一般方法，强调计算商时，要比需要保留的小数位数多除一位，然后再用“四舍五入”法求商。

　　五、课堂作业

　　练习十一第1~3题。

　　【简评：本节课由学生自测步长入手，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得价值体验，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，通过数字所在的数位的意义，以及学生“看一看”与手指的比划的方法，充分感知1 mm的长度，从而得出1 mm对步长影响不大的结论，从中理解求商的近似值的意义，然后引导学生逐步探讨出求商的近似值的法。在整个教学过程中，充分体现了学生学习的主体作用，把培养学生的分析、理解能力，以及良好的学习习惯的养成落到了实处。】（本案例由谭朝福提供）

　　商的近似值（教学片断）

　　教师：同学们想知道自己每步走多远吗？

　　学生：想。

　　教师：只走一步测出来的距离是不太准确的，要多走几步测得才比较准确。同组的同学合作一下，找一个同学走几步后，再测一测他的距离。走几步比较好呢？征求学生的意见后，确定7步、8步或9步都行，但是要告诉走的学生，每步的长短要大致相近。