师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画画下来？让我们一起来画。

　　（师生一起画画，教师画在黑板上。）

　　师：画面配有文字才好呢！跟着老师一起书写。

　　（师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。）

　　师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。

　　（生各自说词意。）

　　[评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要画好画，必须对词有准确的理解；而画画的过程，也是感悟词意的过程；在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。]

　　师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才一样读。

　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？

　　生1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。”

　　师：好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。）

　　生2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声）

　　师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。）

　　生3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。

　　师：好，你赏心悦目地读。（生3读）

　　师：除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？

　　生4：心旷神怡。

　　生5：悠闲自在。

　　生6：自由自在。

　　生7：悠然自得。

　　师：（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。（生4、5、6、7读。）

　　师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！

　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　[评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。词情如何读出来？先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。“好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。好，你尝试读出这种感觉吧！”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。]