老师：( 教学多媒体播放鈥斺�敶笫�)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着鈥︹�φ馐且环�多么和谐,美丽的图画呀!是吗?

　　学生:是!

　　老师：围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出 示课题)读!

　　学生:去年的树

　　老师：请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?

　　学生:可以。

　　老师：让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪一些收获。开始。

　　(学生自由朗 读,教师巡视。)

　　老师：咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什 么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获鈥︹�Χ伎梢�.

　　学生:树为什 么要被锯掉?

　　老师：你有问题.

　　学生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。

　　老师：你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?

　　学生:是。

　　学生:我想对作者提问,为什 么把这篇课文取名为《去年的树》呢?

　　老师：你读着读着有这样的问题。还有吗?

　　学生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。

　　老师：这是你自己读出来的，真了不起。

　　学生:我有一个问题,为什 么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?

　　老师：同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什 么特色,以什 么为主呢?

　　学生:对话。

　　老师：以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?

　　(学生轻声读或默读)

　　老师：你数出来了?有几组?

　　学生:有四组。

　　老师：分别有哪四组?

　　学生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。

　　(教师板书)

　　老师： 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友鈥斺�斝∧�,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说鈥︹�Χ痢�

　　学生: (齐读) 鈥溤偌�了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。鈥�

　　老师： 鸟儿回答鈥︹��

　　学生:(齐读) 鈥満�.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!鈥�

　　老师： 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。

　　(学生自由找朋友练说)