老师：我们来看最后一句话。

　　生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡鈥斺�斔�愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝鈥斺�斈强删鸵�大吃一惊了。

　　老师：从这句话里，你获得了哪一些信息？

　　学生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。

　　学生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。

　　老师：那可就要大吃一惊了。同学们，你们认为是谁要大吃一惊了？

　　学生：斯焦普卡

　　学生：白鹅

　　学生：他的母亲

　　学生：作者

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　　老师：同学们的答 案五花八门。请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什 么？

　　生自由读长句，思考。

　　（思考后，教室里举手很多）

　　师指若干名学生回答，答 案集中。

　　学生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着鈥溗�要是知道了鈥︹�︹�澱饫锏乃�就是白鹅。

　　学生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。

　　学生：我注意到这句话里又好多个鈥溗�鈥潱�我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。

　　老师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答 案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢?

　　学生：我起先没有认真读句子。

　　学生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。

　　反思：

　　像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在教学过程中进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。

　　片段二：

　　老师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只鈥溂茏邮�足鈥澋陌锥欤�它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶?诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪一些特点呢?

　　学生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。

　　老师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲）

　　学生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。

　　老师：你从鈥湽�鹅鈥澩撇馑�很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！

　　学生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候鈥︹��

　　老师：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什 么异同，作者的写法又与丰子恺有哪一些异同呢?读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　（学生朗读书、批注）

　　教学片段二：插图利用

　　老师：认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什 么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

　　学生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

　　学生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

　　学生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！