人教版语文二下：《泉水》教学实录片断
预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。
案例一：
师：同学们，你们看！泉水从石缝里冲出来了！可在接下去的几个自然段中泉水又是流啊流，这是为什么？
生：泉水刚出来时是冲，到了后来就是流了。
师：没能把问题说清楚，谁能说得更明白点吗？
生：因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。
师：是吗？还有不同的答案吗？
生：鈥︹��
师：还是让老师来告诉大家吧！那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人做好事，所以是冲；而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事，所以这里就是流啊流。
师：让我们看看，泉水冲出石缝后，都为别人做了哪些好事吧！
反思：在本案例中，教师抓住了泉水由鈥湷邂�澋解�溋麾�澋谋浠腥肟挝模鞠胍源宋黄瓶冢て鹧嘉幕鸹ǎ贸瞿蔷实囊淮稹？墒俏蘼劢淌υ趺次剩趺创穑钪找裁坏鹊浇淌σ哪歉龃鸢福淌χ缓米约核盗恕？翁镁驮谘黄曰蟛唤獾难凵裰屑绦拧６詹呕卮鹚碘�溡蛭沾邮炖锍隼词北冉霞保允浅澹欢彼丫宄隼粗缶捅涞没郝耍允橇鳌ｂ�澋暮⒆酉缘糜任唤夂褪竺娴目翁貌斡肴惹槊飨缘吐淞诵矶唷＝淌υ诳翁蒙希说玫阶约阂哪歉鏊降谋曜即鸢福春雎粤耸挛竦谋纠疵婺浚喝徽羌辈懦澹翰帕鞯穆穑�
在学生刚接触课文时，学生对泉水的内在没有很多的了解，他们只能凭借自己原有的知识对鈥湷邂�澓外�溋麾�澖星郑淌λ档牟痪统闪饲考佑谌肆寺穑空庋难坝趾卫慈惹楦哒牵空庋难坝帜睦吹氖谥杂婺兀�
我以为，对于此问，在此处教师不妨就把它定位在鈥溂倍澹憾麾�澤希崩冒迨樵阝�湷邂�澓外�溋麾�澋纳戏奖昝餮衷诘贸龅慕崧郏缓笤阝�湷邂�澓外�溋麾�澋南路奖晟弦桓鲡�湥库�潱枰桑撼送歉詹盘致鄣睦碛芍馐欠窕褂衅渌脑蚰兀咳梦颐墙酉氯パ翱挝模娇挝闹姓艺野桑≌庋唤隹隙搜幕卮穑枇撕⒆用切判模乙参酉氯ソ徊教骄咳宋值暮闷分剩寤崛男腋！⒖炖肿骱昧似痰妗�
案例二
师：同学们，我们现在学完了2鈥�5自然段，你能仔细地找一找这些句子的特点吗？
生：他们都是排比句，第二自然段里面是鈥溊窗桑窗桑∥业乃芏嗪芏啵缴嫌幸蛔烊凰ｂ�澋谌匀欢卫锩媸氢�溦瞻桑瞻桑∥业乃芮搴芮澹褚幻娲缶底印ｂ�澋谒淖匀欢卫锩媸氢�満劝桑劝桑∥业乃芴鸷芴� ，喝饱了能结出更大更甜的果子。鈥澋谖遄匀欢卫锩媸氢�湷桑桑∥业那偕苊篮苊溃梦闱宕嗟母枭樽唷ｂ��
师：是这样的吗？老师想让你们观察每一句有什么特点？
学生显得很茫然。
师：还是让老师来告诉大家吧！你们看每一句是不是都是：（ ）吧，（ ）吧！我的水很（ ）很（ ）。
师：同学们，泉水还可能到过哪，还可能怎么说？你能学着课文中的样子来说一说吗？
反思：在本案例中，教师本想抓住这一特殊的句子，对课文进行延伸，同时丰富学生的语言。但教师在引导学生观察句子特点时，没有给予一个明确的句子，而是笼统地告诉学生从二至五自然段中找，学生在理解上产生歧义也是不可避免的。在学生茫然时，教师也有点显得束手无策了，只能再一次把需要的答案告诉学生，让学生可以顺着教师的思路继续一路学下去。
我以为，既然教师的这个问题已经引起了学生理解上的偏差，那将错就错又有何妨呢？排比这一修辞手法对于二年级的学生来说接触的并不是很多，学生能感知到把这些句子摆在一起就是排比句，真的已经是很不容易了，已经超出了二年级学生的知识水平了，我们应该大加赞赏，肯定地告诉孩子若真的把这些句子放在一起，那确实就是排比句。然而这几句话在一起吗？算得上排比句吗？我们再仔细地观察观察，这几句话本身又有什么特点呢？此时学生观察的目标会更明确，相信学生也就能找到句子的特点。
当学生也模仿课文中的句子说出鈥溝窗桑窗桑∥业乃芨删缓芨删唬梢匀媚惚涞闷亮痢ｂ�濃�満劝桑劝桑∥业乃苡苡梢匀媚愠さ煤芨吆芨摺ｂ�濃�︹�ξ揖桶蜒庑┚渥踊褂锌挝闹性闯鱿止木渥影谠谝黄鹌闯烧庋皇仔∈�
来吧，来吧！
我的水很多很多，
山上有一座天然水塔。
照吧，照吧！
我的水很清很清，
像一面明亮的大镜子。
喝吧，喝吧！
我的水很甜很甜，
喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
唱吧，唱吧！
我的琴声很美很美。
正好为你清脆的歌声伴奏。
洗吧，洗吧！
我的很干净很干净，
可以让你变得漂漂亮亮。
鈥︹��
最后让同学们读读自己创作的小诗,既领略了课文语言的美，也享受了自己创作的乐趣。
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