生试读。

　　老师：谁愿意当小老师到前面读一读？

　　一生到前面读，其他同学认真看，仔细听，辨别，然后探讨着发音，直至正确。齐读，请学学生朗读，分组读。

　　（充分发挥小老师的示范作用，因为榜样的力量是无穷的，尤其是同伴，学生非常关注，在生生互动中学会了ei的发音方法。）

　　老师：你有什 么好办法能记住它吗?

　　学生：一个e，一个i，合起来就念ei。

　　生a：四个杯子，ei，ei，ei。（说儿歌，奖励小笑脸。）

　　生a：四个杯子挨着，ei，ei，ei。

　　（孩子们为了记住ei的发音和样子，编出了各种各样的儿歌，想象力非常丰富，再加上老师及时的评价激励，学生的思维活动和学习气势空前高涨。）

　　老师：把ei写在四线三格里，应该怎么样写呢?

　　学生：先写e，写在中格，再写i，竖写在中格，点儿写在上格。（生说师写），齐读。

　　（三）学习“ui”

　　老师：大姐姐和小弟弟说了很长时间的话了，口渴了，怎么办呢?（出 示课件，呈现倒水的动态过程）倒水的水，音节中的韵母就是我们要认识的第三位朋友（呈现ui）会读的

　　同学自己读一读，不会读的同学可以问问其他同学，会读以后，还要想办法记住它。

　　（大胆放手，让孩子们自己探究着去学。孩子们此时非常愿意，想方设法尝试着读。）

　　学生朗读，想办法。

　　老师：谁会读？

　　学生朗读（请学学生朗读，小组读）

　　老师：你记住它了吗?

　　生（齐）：记住了。

　　老师：你怎么记住的？

　　学生：看到妈妈倒水就记住“ui”了。

　　生a：一个u，一个i，合起来就念“ui”。

　　生a：ui，ui，ui，找饭吃，妈妈端饭把他喂。

　　老师：真棒！（奖励小笑脸）

　　（因为教师组织、引导得法，奖励及时、恰当，孩子们思维活跃，口语表达能力强，一个个记住韵母的小儿歌脱口而出。）

　　师（看到生纷纷举手）：同学们还有好多好办法呢，课下我们再互相交流交流。ui，应该怎么样写呢?

　　生说师写。

　　一学生：老师，我觉得你写的竖不太好。

　　老师：你是说老师写得不太规范，是吗?我想，你一定能比老师写得好，这样吧，下课以后，咱们俩再好好研究研究，好吗?（生点头。）

　　（老师改变了教学的方式，提供交互式的学习平台，创设了民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，于是，在学习过程中就出现了时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。）

　　生齐读ui。

　　老师：同学们看，我们今天认识的这三位新朋友都是由两个单韵母组成的，我们把它们叫做复韵母。（指板书）下面，我们比一比，看谁反应快，读的准。师指学生朗读。

　　（“ai、ei、ui”三个复韵母的教学，注重了让孩子们去尝试、去发现、去探究，使他们亲历整个学习过程；同时，侧重了发音方法的指导以及记忆方法的多样性。此外，还有机

　　的进行了口语训练。）

　　三、学法迁移，形成能力

　　老师：同学们，你们知道吗?我们这三位朋友来的时候，还带来了四顶小帽子呢！（贴）仔细观察一下，每顶小帽子上还有一个小符号。

　　生（齐）：一声、二声、三声、四声。

　　老师：还记得那首小歌谣吗?

　　生（齐）：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

　　老师：这三位朋友戴上帽子，大家还认识它们吗?我们来试一试。（注：“ai”按顺序戴四声帽子，“ei、ui”打乱顺序戴四声帽子。注意声调的位置放准确。）师放学生朗读。

　　（因为学生已学过单韵母的四声，此环节没再逐一去教，而是利用迁移的规律，通过孩子们喜闻乐见的游戏形式，很轻松地会读“ai、ei、ui”的四声了。）

　　当给“ui”戴帽子时，好几个同学喊了起来：“老师，i上少了一个点。”

　　老师：同学们观察得可真仔细，为什 么少了一个点儿呢?

　　学生：因为i上标上了声调。

　　老师：非常正确，i上标上了声调，它不能戴两顶小帽子呀，所以，就把它原来的那顶小帽子给摘掉了。

　　学生：那为什 么“ai”和“ei”i上的点儿没去掉呢?

　　师（重新拿出ai和ei）：同学们看，ai的小帽子戴在了谁的头上？（a）ei呢?（e）那ui 呢?（i）通过观察，我们知道了，ai和ei的声调没有放在i上，所以i上的小帽子就没有摘掉。

　　（孩子们极强的观察力、不懂就问的好习惯，正是民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围的必然产物。）

　　老师：请组长拿出韵母卡片，组织本组同学读一读。

　　（熟读ai、ei、ui的四声，对即将进行的拼读是非常关键的。为了让每个孩子学习机会均等，经历学习过程，于是采用小组合作学习检查、矫正的方式进行。）

　　分组检查，由孩子们选择读的方式，不读的同学当小警察，用红灯、绿灯进行判断。全组都读正确的，奖励一面小红旗。

　　（恰当的评价方式，激活了孩子们互帮互助、合作进取的意识。）

　　四、形式多样，快乐拼读

　　（一）以动画形式呈现，利用熟字带音节，拼读音节渗透性识字的方法，进行拼读学习。

　　1．（出 示课件，以动画“小猫、小鸭子、小兔子”的形式呈现“白、每、水”三个字

　　及音节）孩子们注意力高度集中，拼读的欲望极强，便让孩子们齐读。

　　2．（出 示课件，以动画“圣诞老人”的形式呈现“爱、来、飞、在、快、给”几个字及音节）孩子们兴趣十分浓厚，特别是读正确后，能听到“你真行！你真棒！你真聪明！你太棒了！等表扬，能得到红红的小笑脸，他们更是争先恐后地读。

　　3．（出 示课件，以动画小恐龙、小天使、小狗的形式呈现龟、腿、嘴三个图及音节）孩子们的情绪依然高涨，跑到前面，甚至站到椅子上，争取机会。

　　（二）扩大拼读音节的量，在小组合作学习中练读。

　　老师：有的同学说，我还没读呢，没关系，老师还有更好的礼物要送给你们呢！组长把报纸打开，让同学们看一看。

　　生看（苹果卡、梨卡、枫叶卡）

　　老师：这些卡片漂亮吗?你们喜欢吗?想不想得到它？（学生回答）想得到它，可要仔细地听

　　要求：你喜欢哪张卡片就拿哪张卡片，你呀，要把卡片背面的音节读准，会读后，读给你们

　　组的其他同学听听，让他们判断一下，你是否读对了，如果你们组的每个同学都会读了，就请你们举手告诉老师，老师检查一下，你们都读对了，还要奖励你们组一面小红旗呢！

　　学生朗读，师检查。

　　五、总结升华，拓展延伸

　　老师：课后，请同学们把书后查字表中，音节的韵母是ai、ei、ui的字勾划出来，读一读，我们比一比，看谁找的全，读的准。