在课程管理实践中提升幼儿园课程建设的质量(4)

　　此外，从厦门市第一幼儿园的介绍及他们的《幼儿园课程改革实录（一）》中，笔者也感受到，该园在课程建设过程中，借助有效的课程管理，实践《纲要》的精神，从“迷糊”“反复”逐渐走向成熟，他们不断提高对主题探究课程的认识，通过思考和实践，在课程内容的选择、课程环境的创设、各种资源的安排等方面，逐渐形成了适宜于自己的体系，很多实践环节有思想支撑，并真正为幼儿着想。而厦门市第九幼儿园给人另一种感受——课程就在幼儿的生活中。一走进幼儿园，环境的格调、陈设，无不洋溢着闽南民间文化的气息。看了《艺在九幼》、《闽南行》、《闽南乐》等材料，更是感觉到他们对课程发展的一种整体规划，把课程的愿景落实到每一天、每一刻，落实到幼儿现实的活动中。

　　三、坚持多重发展，倡导有效的课程实践

　　幼儿园课程建设的成效是实现幼儿、教师、家长及社会的多重发展。因此，在贯彻以儿童为本的基本理念的同时，课程建设必须关注如何有效促进教师、家长及社会的发展，尤其是教师的发展。这也是课程管理必须关注的。思明区不少幼儿园在这方面有很多积极的思考和有益的尝试。

　　不少幼儿园注重促进家长发展。有的幼儿园通过家长学校向家长传递科学的教育理念和方法，通过假日小分队让家长了解、理解和体会关注社区、关注生活的教育价值，通过亲子活动让家长实践和体会幼儿教育的真谛。有的幼儿园通过参与成立社区幼儿教育委员会，健全社区教育机构，参与统筹、协调社区内各种教育因素。这有利于社区幼儿教育的开展。如：有的园邀请社区内街道、居委会、企事业单位等，成立幼儿园社区委员会，发挥其参教、议教、资教、助教的作用，使社区教育工作得以有计划、有步骤的深入进行。有的成立各种形式的家长协作组织，促进家长与家长之间建立友谊，互相勉励，互相支持，交流教育孩子的经验。如：有的园成立“好妈妈俱乐部”，通过整合、开发家长资源，举办幼儿养育教育沙龙、各类专题讲座、专家咨询、会员交流、亲子互动及生活、娱乐、健身等方面的系列培训，采取多种形式的会员参与，力求在妈妈们之间搭起一座沟通的桥梁，为她们提供一个轻松愉快的沟通、交流的环境和机会。

　　要实现幼儿园课程的多重发展功能，尤其是实现促进幼儿发展的功能，必须进行科学有效的课程实践。在这方面，思明区的经验是非常丰富的。例如，有的幼儿园通过创设“自主学习”的情境，激发幼儿学习的兴趣。他们注重创设三种情境进行数学活动：一是创设问题型情境。幼儿的学习兴趣、学习愿望总是在一定问题情境中发生的，离开了一定的问题情境，其学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。因此教师注重巧妙地提出问题，激发幼儿的学习能动性。二是创设故事型情境。即结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编出与操作材料有关的故事情境，让幼儿在有趣的故事情节中产生操作材料的愿望，从而实现“自主学习”。他们的实践表明，创编有趣的故事情节能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及幼儿的心灵深处，诱导幼儿主动把学习新知的压力变为探求新知的动力。三是创设生活型情境。即创设与幼儿生活实际有关的情境，让幼儿发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。有的幼儿园提出通过工作坊实施主题探究性活动。通过课题研究实验，结合本园的特点，该园改造了瑞吉欧的“工作坊”。他们将主题探究与区域活动及社区生活和环境资源进行优化与整合，将主题活动的目标经过整合产生分主题，并以此为基点建立工作坊，再依据主题探究线索及孩子的发展逐步建立、调整、更换工作坊。这些工作坊既来源于师生的灵感和探究热情，又融合了教师深层多维的思考——每个工作坊都整合了多个领域的目标与内容，每个领域的目标又都落实在多个工作坊里。这些工作坊以情景化的形式具体生动地展现了主题活动的开展过程。在工作坊里，教师和幼儿拥有了更为开放的自主权，孩子们能够在轻松、愉快、自愿的状态下，进入任意一个工作坊。在这里，幼儿可根据自身的特长、需要和兴趣进行选择并展开充分的探究、体验、认知、交流与表达；在这里，通过儿童的双手和大脑，对生活的一切感知都被生动地再现和创造了出来；在这里，孩子们无论选择哪一个工作坊，都能通过自身的实践操作活动及与同伴的合作、与环境的相互作用而获得多方面的发展。工作坊使实践式学习、探究式学习、体验式学习、经验式学习、合作式学习灵活地融和。工作坊学习模式的建立，使幼儿学习方式的转变成为可能。该园还深入地研究了幼儿学习方式在工作坊活动中的运用，提出了幼儿的五种学习方式：一是实践式学习。认为幼儿的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园、走进社会，在社会实践中幼儿经历的是一种直观的学习情景，他们通过亲身感知体验、动手操作来展开学习过程，体验学习感受，从而增强学习的积极性，并由被动的接受学习慢慢转变为主动的发现学习。二是探究式学习。教师要为幼儿提供充分的思维空间、时间及丰富多样的学习环境与材料，满足幼儿不同的兴趣需要，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作、记录等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题、解决问题，提高自主探究的能力。三是体验式学习。提出在幼儿的认知活动中给幼儿提供真实的情景，让幼儿亲身尝试、体验，在体验行为、体验角色中留下深刻的印象，引发他们不断地思考问题。它是帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化体验、学习独立生活的一种好方法。体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘，认知活动就愈有效。四是分享式学习。要求教师与幼儿之间建立一种新型的“对话与分享”的师生关系。教师传承文化、经验，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是“灌输”而是分享。同样地，它也要求幼儿与幼儿之间建立起一种新型的生生互动关系，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要对话、互动时，他们可以分享同伴的共同经验。五是合作式学习。这是一种小团体式的学习方式，它在培养幼儿合作学习意识和能力及养成相互支持、配合的良好品质中起着很大的促进作用。