苏教版语文六下:《烟台的海》教案(2)
6、这样的场面真是太吓人了,可是许多烟台人和外地的游客,他们却纷纷――(示意生接着往下说),还有的不顾被――(示意学生说)。
7、指名完整朗读。其他同学看图。
模块四:深入品读其他三季
1、从总结读书方法引入:刚刚大家读得很投入,大家是把这些文字,全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中,所以大家在读的时候,脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。下面大家就按着这种的方法,选择自己最喜欢的一个季节的海,把它给很生动地映在自己的脑中。
2、学生自选一个季节,示意学生多读,尽可能少看书,或不看书读出。
3、师生交流:根据时间指导: A、提示学生尽可能少看书,渗入背诵指导。 B、注重树立示范(教师指名读时,适当评价),引导没读这节的同学比较读一下。 C、对一些特别精彩的地方,多用些齐读的方式,让全体同学都能背出。 D、教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动。
4、收尾总结 1、与学生一起回味式总结:刚刚我们一起走过了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――(学生可用板书的语言,也可用“凝重”等) 2、这样看来,我们可以说,烟台的海,是一幅画,是一道――(让学生齐读)。
模块五:美读积累
针对每个季节中,拣最美的那个小场面再试着多读读想想,多回味回味,试着背下。 (如果时间不够,就让学生利用早自习时间)
〖解读教学设计〗
这一课时的教学任务太多,很重,太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读,更是不可取的,因为,在第二课时,我们需要帮助学生在大脑中建构一个较为完整的结构与表象,让学生能美美地读,把文章读得美美的。
教学设计与第一课时很相似,首先是引导学生通过默读方式,深入地了解本课的结构,即每个季节的海与人各有什么特点。接着引导学生重点品读“冬季”的海,想以此为范例来渗入读类似文章的方法。在品读这部分时,由整体的品读,转到对重点句的深入品读,让学生能较正确地再现(背)出重点句。渗入背诵也是非常必要的,我们不能在课堂上玩花样,而让学生在课后去背。但同样是背诵,也不能太枯燥,太直接。而应是让学生在不知不觉中,在深入品读中情不自禁地去背,不看书,少看书去“读”,也是一种背的方式。 刚刚说到,在教学“冬天”时,渗入一个方法,那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都让学生遵循着这个方法。这三个季节的教学,我采取的方法是自由选读,自由寻找一个最喜欢的季节去品读。(这个方法曾遭到专家们质疑,但这个方法也有其合理的一面,那就是可能调节一下教学结构,让教学有灵性。)鼓励学生达到熟读成诵,或能不看书“读”出一个小场面,即特别美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处,在学生背读交流时,再引导其他同学也来品读一下。
最后,也没有设计什么很有“新意”的迁移积累作业,只是让学生抽点时间,能熟背一文中一些精彩的地方。
在设计构思上,我尽可能用模块概念去对教学过程进行整全,加壳,五大模块,五个主题,有整体,有具体,有收,有放,最后一个模块可以根据时间自由调整安排。总体的设计思路就是先整体把握,再深入品读,通过读再现四季海与人的画面。在读中渗入背诵。