为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入；再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文，并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

　　教后思

　　3月26日，上课前，陈永平主任再次叮嘱我说：“要和孩子一起往前走！”我笑了。匆匆走上讲台，与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时，孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成，使我感触很深。

　　一、爱心耐心，有效课堂的基础。

　　德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。

　　可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

　　在教学中，我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音，此时其他孩子已有些笑闹了，于是我对其他孩子说：“小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说：“来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸，然后在同学的帮助下，竟然读对了。我摸了摸孩子的头，表扬了他，看得出他挺得意的，在后来的学习中，他的小手总是举得挺高的。

　　孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢？”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀！读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊！来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读！”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。

　　二、真实扎实，有效课堂的取向。

　　在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

　　感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。