2、看到“颐和园”这个标题，你有什么疑问要问吗？

　　【设计意图】“学起于思，思源于疑“，在教学中要关注学生质疑能力的培养，培养学生质疑问难能力也就是激发学生质疑积极性，引导学生质疑，培养质疑品质。

　　二、交流资料，预习反馈

　　1、颐和园坐落在北京的西部，从前是皇家园林，如今已成为中外游览的风景区。通过查阅资料，你对颐和园都有了哪些了解？ （同位互说，指名说。可以结合课前所发资料）

　　2、师介绍颐和园的背景资料：说起颐和园它曾经历尽沧桑。从清漪园至今天的颐和园，屈指算来已经历了260 个春秋。1860年时，被英法联军焚毁了，直到 1886 年慈禧太后挪用海军经费才重新修建，可是1900年它又遭到八国联军野蛮地抢掠和破坏， 1902 年再次修复。到现在经过百年修复，如今的颐和园是个拥山抱水景色秀美的地方，它以无与伦比的园林艺术的魅丽，倾倒了无数的中外游客，被人们赞誉为人间天堂。

　　【设计意图】新课程标准指出：收集信息资料是学生学会自主学习、拓展知识、进行判断、推理和论证必不可少的学习过程和方式。在这儿，教师为学生的多样学习创造环境，使收集信息真正成为学生认知、探究和解决问题的途径。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、出示容易读错的生字新词，交流反馈。

　　（课件出示）

　　① 自由朗读。

　　② 抽生读（正音）。

　　③ 齐读词语。

　　2、师范读课文，生思考：颐和园给你留下总的印象是什么？

　　3、指名分段读课文，正音。

　　【设计意图】初读课文，让学生整体感知课文，并出示课文中的重点词语，检测学生的自读情况。

　　四、浏览全文，梳理脉络。

　　1、美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，他主要写了哪几个地方的景色？请同学们快速读课文，划出有关的语句。

　　2、学生交流，教师根据学生的回答用贴图片以及简笔画的方式板书作者的游览顺序，并相机指导“廊、阁 殿”的书写

　　【设计意图】 老师用简笔画，简洁地勾勒出昆明湖及万寿山的轮廓，相机贴上的版画，使颐和园的主要美景十分直观地展现在学生的眼前，进一步激发学生的学习兴趣，同时巧妙地引导学生轻松学习生字“廊、阁、殿”的读音及写法，还为学习作者的游览路线奠定了基础。

　　3、颐和园里有这么多景点，真是又大又美！大家再次默读课文，找出作者的游览路线，把有关的句子划下来。

　　4、生汇报表示作者游览路线的四个句子，抓住动词从中感受移步换景的游览观察顺序。

　　（课件出示）

　　【设计意图】明确游览路线，体现游记“移步换景”的写作特点，并引导学生关注句子中表示动作的“进了、绕过、走完、登上、下来”等词语的用法，从中渗透游记的写作方法。

　　5、给表示游览顺序的四句话加上文章的首尾段，学生自读感受课文总分总的结构形式。

　　五、课后学习建议。

　　建议大家课后继续收集一些颐和园的资料，丰富自己对颐和园的认识；把文中自己特别喜欢的句段读一读，记一记，下堂课我们继续游赏颐和园。