（3）出示课件图片，理解“小儿麻痹症”。

　　（设计意图：在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。因此，主要采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较。较难区分的音近字 如：“忧郁”和“犹豫”，则采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。特别强调多音字“落”，提高学生对汉字的辨别、理解能力。）

　　4、师：“真是聪明的孩子，现在生字词回到句子里了，你们能读好吗？”。让学生读有关句子。

　　（设计意图：鼓励激趣）

　　句子：

　　（1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（抽2人读---齐读）

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。（指名读---齐读）

　　（3）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。（男生读---齐读）

　　学生自由读以上三个句子。

　　5、师：生字、句子会读了，那我们赶快把生字记下来。出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。

　　6、写一写：（1）教师在黑板上范写以上3个字。引导学生注意生字的关键笔画在田字格中的位置。

　　（2）学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个 ，及时展示学生写的字，作简单的评价。

　　三。欣赏课文情景朗读，指名简单说说课文主要讲了件什么事？（出示填空，让学生说说）师：恩，同学们把生字学好了，让我们一起来欣赏这感人的故事。请同学们边看边想：课文讲了谁？干了什么事？后来呢？

　　1、指名说说。

　　2、师整理点拨：英子以前是个怎样的孩子？在一次 中，得到同学们的掌声，就是这两次掌声，让她变得 。

　　3、出示课件填空，让学生读读。

　　（课文主要讲了： 身患残疾而忧郁、自卑的英子，在一次_______中，得到了________________让她变成了一个__________ 的人。）

　　（设计意图：通过多媒体情境朗读的欣赏环节，让学生在文字、图像、视频、声音等多种信息的交织影响下充分调动起视、听感官，进一步加深对课文内容的了解和把握。）

　　四、齐读课文一次。

　　（设计意图：整个教学过程突出以读代讲、层层深入，加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感体验。）