（1）出示幻灯句“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　齐读此句，问：“骤然间”还可以换成？（突然间）有没有人指挥？

　　（2）师：这掌声响吗？久吗？从哪个词看出（热烈而持久）让我们来体会这热烈而持久的掌声。我们来演一演

　　同学们为什么把热烈持久的掌声送给英子？

　　（3）师：第一次掌声表示了什么？

　　（4）师：真了不起的孩子，这掌声就是对英子的鼓励。并板书：鼓励

　　4、在同学们的掌声鼓励下，英子成功地讲述故事后，教室里又响起了 的掌声。

　　（1）出示幻灯句：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　指名读，想想：那第二次掌声送给英子的原因是什么？

　　师：是啊，英子虽然身患残疾，但其他方面并不比正常人差，如……甚至更出色。

　　（2）第二次掌声除了对英子的鼓励外，还表示了对英子的――信任、赞许、羡慕（板书：赞许）

　　5、师小结：掌声的力量真神奇，原来还在犹豫不敢上台的英子，现在肯定是激动又轻松。让我们再次来体会英子的内心感受。

　　6、指导学生读第三自然段。

　　7、掌声改变了英子，正如英子给我的来信中所说。

　　出示最后一段：“我永远不会忘记那掌声，――微笑着面对生活。”

　　指名读、齐读。

　　（设计意图：突出教学重点、抓准探究点，拓展教学深度，让学生经历强烈的情感体验。同时把问题交给学生，培养其自主学习意识，充分体现学生学习的主体性。比如：整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，让他们说说教室里为什么会骤然间响起掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个问题，第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等几个问题。）

　　四、拓展交流，升华情感。

　　（等同学们读完信后，老师给同学鼓掌后问一位同学：你得到彭老师的掌声后有什么感受？）

　　1、分组讨论交流：：（幻灯出示）从这两次掌声里我体会到，当我们得到别人掌声后怎样？而当别人有困难的时候，我们应该怎样？

　　2、是啊，我们需要别人的掌声，也不要忘记给予别人掌声。让我们每个人都去鼓励他人吧！

　　（现在彭老师想对某某同学说句鼓励的话……）请给你的同学或周围的人说一句鼓励的话。（幻灯出示）

　　（设计意图：在学生深刻体会课文的基础上，抓住时机，让学生谈谈对英子这一人物的看法，随机引导学生认识到英子虽然行走不便，但她其它方面并不比别人差，甚至更好。一开始她虽然有些自卑，但在同学们的赞赏和鼓励下克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，给人展示出一个自信、美丽的少女形象。从而通过让学生说一说：“给自己的同学或周围的人说一句鼓励的话。”引申出人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己等做人的基本道理。通过这一环节的处理，最终使情感态度价值观的教学目标得以实现。）