多媒体与幼儿美术教学的整合与实践(5)

　　⒉利用多媒体，激发幼儿的美术发明力

　　多媒体有其独特的优势，但它并不是仅供教师演示和幼儿欣赏之用，而是为幼儿提供一个崭新的学习空间，以达到启迪思维为目的。

　　如活动《画太阳》通过轻移鼠标，给太阳装扮成不同的角色，一会儿带上博士帽，一会儿又成了可爱的太阳婴幼儿，幼儿在画面的变化中，不时地体验着新奇与快乐，也拓展了幼儿作画的思维定势，他们就不会将太阳画作一成不变的“太阳公公”了。

　　又如活动《爱心航空公司》的多媒体设计时，采用了动静交替的形式，在回忆故事情节时，教师首先采用静态的图象来稳定其情绪，并启发幼儿观察飞机与乘客间的位置，即画面将表示的空间关系，为下一步的创作做准备，在启发创作的环节中，教师采用了动态的FLASH，大大地激发了幼儿的创作激情，幼儿在作品中将自身对爱心的理解化作一副副充溢童趣又极富想象力的画面，将所有能飞行的、带翅膀的动物想象成一架架具有爱心的飞机，搭载着需要协商的小动物，将幼儿潜在的美术创作力推向更高的层次。

　　⒊利用多媒体，提供交流，研讨的机会

　　美术是幼儿内部思维的外部再现，他们既可以想象未知的太空世界，也可以对实际世界中的所见所闻以其独特的视角去发现美，探索美。多媒体技术就可以为幼儿提供这样的空间。如主题《美丽的风筝》中的一个活动（我喜欢的风筝），其环节设计为幼儿交流看到过的风筝——欣赏电脑中的风筝——研讨设计自身喜欢的风筝。

　　幼儿在交流——欣赏、研讨——分析的过程中，思维空间明显开拓了，在观察了电脑中的风筝样式之后，又补充了大量画面上所没有自身想象的或曾见过的品种，使画面不时得到丰富和完善，最后，每个小朋友都设计出了独一无二，明显带有个性色彩的风筝样式。

　　㈣观察分析

　　实践中观察到，年龄越大效果越明显，这与幼儿的生活经验和知识结构是密切相关的，当幼儿具有一定的表示力但又缺乏审美感知时，其作品会以模仿居多，而当多媒体介入之后，这样的情况就能得到很大的改观。首先，他参照的对象多了，不再拘于教师的某一个范例；其次，受到画面众多形象的启发，他会另辟蹊径，按自身的经验与个性去构图、布置画面。