培养幼儿常规策略及思考

　　一、研究的背景和意义

　　良好的班级常规是保障教学工作顺利开展的重要条件。如果一个班级的常规好，幼儿的精神面貌佳，在活动中注意力集中，能更好的配合好老师认真参与集体活动，大胆地去发现、探索与创新，老师的教学就会起到事半功倍的效果。反之，班级的常规差，幼儿的纪律意识淡泊，自由散漫，学习提不起兴趣。那么，任凭教师对着幼儿如何声情并茂，精彩纷呈或声嘶力竭，也只能事倍功半。幼儿园与小学不同，幼儿在园时间长，每天长达8个多小时，要使幼儿在这么长的一段时间里生活得充实、愉快，一日生活中的各个环节都能有效地发挥作用，除了教学活动、游戏内容的安排要符合不同阶段幼儿的年龄特点以外，良好的常规更是有利的保证。。

　　小班常规管理有着更为重要的作用。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。

　　其一，幼儿人小班改变了生活环境，在新的环境中从一开始就建立新的规则，培养良好习惯相对容易。

　　其二。小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。

　　其三，小班的良好常规的建立，为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。

　　二、采用的策略

　　1．课间集体游戏下课了，老师正在组织大家玩《宝贝宝贝在哪头》的游戏。老师已经把自己武装好了，一手带母鸡头饰，一手带公鸡头饰，"老师带来了一样好东西，变变变!(边说边在空中高高炫耀手中的玩具，一颗亮晶晶的鹅卵石)这是什么?"孩子们的思绪一下子全被这个鲜艳而新奇的东西吸引了过来，争先恐后地告诉我各自的猜想。"这个宝贝还会躲猫猫呢!请你们来猜猜它躲在哪里，好吗?"孩子们不约而同地说："好!"老师把手藏到背后。说："公鸡头(伸出带公鸡头饰的手)，母鸡头(伸出带母鸡头饰的手)，宝贝宝贝在哪头(双手左右摇晃)?"孩子们叽叽喳喳地猜测着，有的说在公鸡头，有的说在母鸡头，各抒己见，边猜边笑。教师打开双手，"在公鸡头!"猜对的孩子在那里手舞足蹈，兴奋不已．猜错的着垂头丧气，闷闷不乐。只听得"再来一遍，再来一遍"的叫喊声在教室里此起彼伏。游戏反复进行，直到结束时，孩子们仍意犹未尽。

　　评析：现阶段安排的活动多为分散性质。如来园、饭前、饭后、娃娃家、区角活动等，实际上都是分开的个别或小组活动。一天中集体活动仅仅是两个集中教学活动，在孩子的一日生活中相对占了较小的比重。也许过多的自由活动也是造成孩子过度自由的原因之一。于是我们改变了课间等自由活动的方式，变为组织一些集体的有趣而轻松的游戏。这样，既能引发孩子参与活动的兴趣，又不致于出现因结伴活动而产生的小矛盾、小事故，令孩子们玩得开心又不觉疲惫，在悠闲的游戏中获得身心的放松，一举两得。