在本课教养进程中，琅琅书声充分体现了语文教学的特点。而每一次的朗读并不是为了诵读而默读，“以读为本，读中显悟”体当初每一次朗读我都预设了要求。如：读描写小于连姿势的句子，是为了让学生领会作者捉住特色描述人物形状的写作方式。

　　读课文的一、四小节，是为了让学生边读边思，针对这两小节内容进行质疑。读课文二、三小节，是为了让学生休会到小于连的机灵英勇……除了读的请求不同，我采取的读的情势也不同：个别读、男女读、引读、轻声读、齐读等等。我想环环相扣，层层深刻的朗诵过程能够辅助学生感悟到位。

　　课文第三小节具体先容了故事当时情形危急的各个方面，但如何赞助学生体验危急并从中感想到小于连的机智大胆是有难度的。

　　为了防止在课堂中琐碎的剖析，我设打算出小于连所见所想的语句，在重复情感朗读的基本上让学生依据课文内容填空。这样的设计不仅使学生理解同样的内容可以用不同的方法来表白，而且让学生感触到于连优良品德。

　　总之，课堂中只有师生互动，生生互动，在有限的时空内，让每一位学生都能得到了充足的锤炼机遇，才干让他们的个性得到充分的展示，让学天生为课堂上真正的主人。