《语文课程标准》指出：课堂是动态的、是生成的。教师必须充分尊重学生的阅读感受，以学定教。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中去获得独特的感受、体验和理解。”

　　这是一篇童话故事，抓住童话故事突出的语言特点，我从教学设计到教学过程中，都力求体现师生间的平等对话，体现学生的主体地位。下面就这节课，我截取了几个教学的片段：

　　片段一：激发学生的学习兴趣

　　伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。导入本课时，学生通过屏幕可以看到狗和狼的照片，这是教师设计的课前准备，目的是营造课堂教学的有效氛围，喜欢动物是孩子的天性，将其带入情境之中，图片深深吸引了学生，同时，老师的问题——“说说狼和狗的区别？”激发起了学生的学习兴趣，结合课外搜集的有关资料，学生们争先恐后地谈论着狼和狗的区别，开始了饶有兴趣的学习，有的从狼和狗习性的不同谈，有的从狼和狗的颜色说，有的从狼和狗的本性展开……这样自然而然地引入两者常识的比较——“狗会摇尾巴，而狼不会，课文的狼又是怎么样摇尾巴的？”学生的学习兴趣调动了起来，正如朱熹所说的：“教书不见意趣，必不乐学。”

　　片段二：体现学生的个性化阅读

　　1、 创设互动情境，拓展学生自主学习的空间

　　现代教育理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往、互动，构建和谐、民主、平等的师生关系，这是自主学习的基础。在引导学生学习狼与老山羊的五次对话时，我设计了让学生在小组里自由地学习对话，学生们用自己最喜欢的方式，或读或演或比动作……整个课堂变成生与生之间，生与师之间互动的大舞台。孩子们亦或几个脑袋聚在一起兴致勃勃地边画边讨论，亦或走在走道上，分配好角色象模象样地表演起来，亦或表情生动地朗读起来……这种情景的创设，拓展学生自主学习的空间。

　　2、 创设交流情境，拓展学生合作学习的空间

　　当学生充分地学习课文后，我在这里创设交流的情景，让他们小组依次交流汇报。学生们一次次地进行交流，我随着他们的汇报点击本组选择的相关动画以及动画下边相应呈现的有关文字，进行体会交流，其它小组及时给予补充。学生们有的抓住词语谈体会，如：“老师，我从‘怎么爬也爬不起来’体会出狼爬了很久也没办法上来，他急需有人救他。”；有的用表演的形式汇报，看！他们一狼一羊表演得多生动；有的声情并貌地朗读起来。我顺势体会狼摇尾巴的“使劲”，让学生说出“使劲”的感觉，在丰富的感知下再引导他们朗读。在学习“讨好”对话时，我创设让他们模拟说，学生更是说得头头是道，再此基础上我又引导他们读对话。整个交流的过程中都是学生自主阅读的展现，学生们谈出自己的感受，用自己的理解去揣摩语言。他们学得生机安然。

　　片段三：升华文章主题

　　当本课的教学接近尾声的时候，我通过学生打节拍献上一首儿歌。让学生说出狼的下场，学生想法更是体现了个性的张扬，有的说“狡猾的狼必将受到应有的下场，猎人会来收拾它的”；有的说“可恶的狼将会被活活地饿死。”；有的说“狼会被路过的**吃了。”；还有的说“这只狼将会被自己曾经的所做所为懊悔而死。”……通过这个环节的设计，也让学生对文章的主题思想认识上有所提升——“坏人必将得到他应有的下场”