在本课的第二教学阶段（指导读文，连贯流畅），重点指导孩子如何把课文读得连贯流畅上。首先让学生先指读，熟悉课文，然后简单的认读生字掌握生字读音，在这基础上进行指导朗读的教学。接着在指导如何连贯读文处，我设计了一个“好朋友”的游戏。通过游戏让孩子连读字成词、连读词成句，接着一一出示其它句子练读指导，并通过指导最后一句教学生认识“？”理解“？”的作用和朗读问句的语气。然后要求学生自己数一数课文一共有几句话，借以让学生观察每句话的最后一个字的音节，理解“押韵”。解决了这一系列的知识点后，最终让学生连读句成篇，连贯流畅的朗读全文。此处的教学将语文的知识点融入到指导朗读之中，体现了语文教学的工具性，解决了单纯教学知识点时枯燥和乏味的问题。

　　在本课教学的第三个阶段（理解课文，有感情朗读），这一部分的重点是通过理解课文，以及情感的激发让学生在流畅的基础上有感情朗读课文，背诵课文。一开始通过解决问题，来帮助学生理解课文，并联系实际反馈。接着教师告诉学生，“老师想把你们当成窗外的小鸟，和你们说一说”的沟通形式，来进行教师范读，激发和带动学生入情入境，让学生也来把老师当作窗外的小鸟，进行有感情的朗读，并通过对学生朗读的评价来指导有感情朗读。在这一系列的读后，学生自然能够把课文熟记于心，达到背诵的目标。将语文的人文性体现于有感情的朗读之中。

　　在本课教学的结尾处，通过教师富有情感的导言，带动全班同学以配乐表演读的形式与教师扮演的小鸟对话，接着教师以小鸟的语气朗读自编诗文结束整节课。

　　全课以朗读为主，处处以读为目标，处处以读为线索，处处借读为手段，处处借读来展现。无论是语文的人文性还是工具性都融入到了朗读的教学中，使整节语文课都充满了学生的朗朗书声。