四年级上册语文《观潮》教学设计(二)
一、教学设计说明
(一)、以学生为主体,让学生主动积极学习
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动鈥溝暗免澋模皇抢鲜袒岬摹K杂镂慕萄е幸乇鹱⒁獾鞫暗闹鞫院突裕醚秆А⒗盅В拍苷嬲岣哐暗氖敌АN颐窃谏杓平萄保卫蔚厥髁⒁匝魈宓慕萄枷耄⑶伊η笤诟鞲鼋萄Щ方谥刑逑殖隼础1热缋识量挝拟湷崩词扁澱庖欢危颐巧杓迫醚≡褡约合不兜木渥佣粮蠹姨恋萌闷渌б材芟不墩庑┚渥印U庋砝识粒突岫恋酶又鞫油度耄哺佑行巳ぁ8谋淞艘酝侵植还苎形扌巳ぃ急匦氚凑战淌λ岬囊蠼欣识恋谋欢置妗;贡热缪靶麓剩淌α於粒粒炀匾濉?墒巧杓浦形颐侨醚崩鲜Γ鲜Φ毖Q热欢蓟岫粒叶荚敢饬於粒俏尾荒苋盟堑崩鲜Γ淌醋餮卣庵纸巧淖唬玫降男Ч赡茉对妒す欢恋某9孀龇ā
以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生,每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习,听课文写词语的练习,朗读背诵课文的练习,包括最后的说一段话练习,都是全体学生都能参与的,体现出面向全体的思想。
(二)、注重积累和运用,加强语言文字的训练
如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计,我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累,我们通过各种形式的大量的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。
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