3月22日早晨，看到手机短信上赫然写着《海底世界》这个课题时，心情挺矛盾。就教材而言这是一篇不折不扣的老教材，从教以来接触过的人教版、“注提”实验版、苏教版都将之收入其中，更不乏成功的课例，可以说教材很熟。但换言之大海于人虽是无比向往，地域的差异致使海底的丰富物产毕竟少有体验，海洋的奇异景色与孩子的生活实在太遥远，所以教学中很难引起学生的共鸣，与其说对海有多喜爱，倒不如说是好奇来得真切。现今课赛已经尘埃落定，细细回味课堂中的每个细节，以轻松的心态在艰难地咀嚼中，最应该做的当是“三思而后行”，于是思得，思失，思改。

　　针对第一课时的特点，我把教师的活动一减再减，让出大量的时间给孩子读书，让孩子们在课堂真实地读、有层次地读，以取代整齐划一的朗读。在自由读，指名读中整体感知，精读第二段，仍然是以读为本，用话语点拨，用评价激励，让孩子们在读中感知、理解、想象、表达，在读中受到情感的熏陶。

　　导入板块。课堂导入构思万千，是联系关于大海的歌曲还是选择播放一段海底的录像短片，是联系学过的一类课文还是设计谈话，如上设想均无可厚非，但总感觉于海的感知流于表面化，对于如何有深度地直接切入课题一筹莫展。搁浅中，在搜集有关大海的背景资料中看到这么一句话：“从太空看，地球像一只蓝色的水晶球。”为什么会是蓝色的，按照顺势思维，常理每个人都会如是想。于是我创设了这样的情境，通过学生心目中的英雄——神七宇航员之口来抛出这句话，通过激情描述让学生闭眼冥想海的大、海的深，引导学生在此基础上由感而生疑“海底究竟是怎样的？”这就不是 “只见树木，不见森林”的狭隘眼界。

　　初读板块。《课标》指出小学中段的学生要能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。我在读准字音的基础上，强调生字教学“音、形、义”三位一体的结合。利用动作演示、联系现实意义、近义词解释、对照看图等方法帮助学生理解词义，并注重读出词语特有的味道，特别是象声词的补充也为后文语言学习、积累、运用奠定了基础。