前段时间在人人做课中，做了一节课《奇妙的鲤鱼溪》。经过思考以后，写了这样一篇课后反思。

　　一、尊重学生的个体体验，创建自主、个性化的课堂。

　　现在我就以教学《奇妙的鲤鱼溪》教学实例来具体说说自己的感受。《奇妙的鲤鱼溪》是三年级上册的一篇精读课文。这篇课文介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象，以及村民们爱鲤鱼的深厚感情，体现出人与动物和睦相处，人与自然的和谐发展。 在这篇课文的教学中，我认识到阅读——与文本对话，是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，进而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，懂得热爱保护动物，从小树立环保意识。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如我以谈话导入，揭示课题。同学们，你们见过小溪吗？在哪见过的？同学们说得五花八门，但都来源于孩子们的生活实际，他们有的可说。紧接着我又设计了优美的的导语。“在山间，在山村的小路旁，经常会见到许多弯弯曲曲的小溪，溪水清可见底，溪间有大大小小的溪石。在水中偶尔会见到一些小鱼游来游去。今天老师带你们去我国福建省周宁县城西的埔源村，去欣赏那里的小溪。一条怎样的溪呢？同学们，齐读课题。奇妙的鲤鱼溪。再读课题：什么样的鲤鱼溪？奇妙的鲤鱼溪 “奇妙”读重音，奇妙什么意思？（稀奇巧妙）很自然的导入了新课。而且突出了这篇课文的重点内容。

　　在讲课文第三自然段，溪中的鲤鱼不怕人这一段时。我首先让学生说一说，鲤鱼在村民和游客面前的表现一样吗？各抓住一个词概括说出。学生很快找到了：顽皮 、温顺。紧接着我又问：你从哪看出鲤鱼很顽皮？又从哪知道鲤鱼在游客面前很温顺？学生能很快找到有关句子。这样很快理清了层次。最后我又设计了这样一个环节。利用文本对话的方式。这些鱼在村民眼中，像顽皮的小孩子，在游人眼中，像驯服的小猫小狗，那在你们眼中像什么？短暂的安静后，一个个小手高高地举了起来，有的说像宠物，玩具，好朋友，小伙伴。学生们说得可多了，开阔了思路。那么你要带着喜爱之情读这段话。谁来试一试。学生的积极性很高，达到了预期的教学目标。激发了学生的想象力与表达的热情，这样使静态的文字在学生的脑海中形成了一幅幅流动、鲜活的画面。就这样当学生通过一次次品读，一次次与文本展开对话，进入课本的情景中，教师并没有拘泥于让学生感受到课文的情节，而向生活拓展，引领学生感悟鲤鱼溪的鲤鱼的奇特。