本学期我们备课组以常态课为依托，进行课堂实效性的研究，追求和谐互动，多元发展的课堂景观。十月份我们先以谢老师执教的《桥之思》（北师大版四年级上册）为例子进行研讨。

　　在集体备课时，我们认识到课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。讨论具体的课时教学内容我们的关注点：鈥溂偃绨讶�节诗全放在第二课时理解，教学结构的完整性就得以彰显鈥潯⑩�溔绻�把力气花在研读第三节诗，就能较深刻的理解鈥樞那赔�欌�潯Ｎ颐遣坏貌簧钏迹�研讨课的目的是什么？教师要有什么收获？学生究竟学到了什么？鈥︹��

　　一、对语文课堂教学的反思

　　怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究课堂教学，坚持鈥満托斥�潱�把教学的目标指向学生综合素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在课堂上，先让学生初读全文，感知语言，让学生解决鈥準鞘裁粹�澋奈侍猓蝗缓笠�求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂鈥溛�什么鈥澋奈侍猓辉谏鲜鲅�习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为鈥湸�统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习鈥潱�鈥湵砻嫔鲜且恢秩鲜兜钠�差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制鈥潯Ｓ捎谖颐茄芯康钠鸬愫艿停�教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是深入解读文本的效率较低。

　　在研究《桥之思》教学时，和谐教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，多形式朗读，明白作者由桥思考了什么？初步理解第三小节的意思；以练习为桥梁，帮助学生寻找生活中无形的心桥；借助图片课件，重点帮助学生理解鈥湽�家与国家之间鈥澋男那拧４咏萄�内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心鈥斺�敳呗孕灾�识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。