师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀？

　　（生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来）

　　师：那好，你来试试可以吗？

　　（生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么）

　　生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。

　　生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。

　　师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。

　　（生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享）

　　师：在这儿大家还有其他感受吗？

　　生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。

　　生：我想贝多芬也会深受感动的。

　　生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。

　　生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。

　　师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢？来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。

　　（生默读浏览，教师巡视）

　　生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。

　　师：你能读读吗？

　　（生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句）

　　师：谁来说说她哪儿读得值得你学习？

　　生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。

　　生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。

　　师：为什么？

　　生：我说不好。

　　师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。

　　（师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作）

　　生：老师，我觉得您读得不好，有点假。

　　生：对，那两个“多”字，读得太过火。

　　（大多数学生笑了，表示赞同）

　　师：好，那你们读读，看看怎样读好。

　　（生开始自由朗读，体会）

　　师：谁愿意读给大家听？

　　（有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议）