生：我觉得他们读得很熟，但ＸＸ同学读得有点不自然。

　　生：我认为ＸＸ同学的停顿不够，不能很好地表达感情。

　　生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。

　　生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。

　　（还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见）

　　师：（示意大家安静）看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢？

　　生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。

　　生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。

　　师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。

　　（生自读，体会）

　　师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来？大家仔细观察，看看能发现什么？

　　（生默读，发现）

　　生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。

　　生：对，句子最后用了问号。

　　（其他学生有恍然大悟的表情）

　　师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。

　　（生急于读，读得认真、投入）

　　师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。

　　评析：

　　一、师生共同用“心”感悟作品

　　教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美——环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验（这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多）；教师则是不露声色，不留痕迹地做引导——引导读书，引导思考……

　　二、教师用“心”与学生交流

　　我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。

　　文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间！