观摩《嘱咐》之前，我的心里一直回荡着若干年前“世上只有妈妈好”那熟悉的旋律，我默默期待着由母爱而营构的情感磁场的呈现。之后４0分钟的课堂，我一边咀嚼着情意浓浓的精神大餐，一边思考着课堂教学的得失问题，

　　第一个环节的设计可谓独具匠心。以唐山大地震的感人故事切入到母爱的话题，既显得浑然天成，又把孩子们带入到对母爱的情感体验中，给全文的教学铺垫了感情基调。著名特级教师窦桂梅老师认为：语文教学“应从内容或‘人文’着手带动对形式的感悟。也就是说，课堂教学先要激发孩子的兴趣，拨动孩子的心弦。读完故事，我相信孩子们都被这样的情景感动了，他们的内心涌动着丰富的情感，他们的眼前浮现着平凡而伟大的母亲。所以当老师相机让孩子们谈感受时，那种说话的欲望浮化成一个个积极的姿态。孩子们用自己最真诚、最朴质的语言诉说他们对母亲的理解。这样的导入，在不知不觉中把孩子们引入到课文的学习，而且是还带着对文本的向往之情，去主动地接触文本，就像是戏剧中一个优秀的引子吸引着观众。

　　其二，老师对学生语言文字的训练可谓扎实到位。除了让学生在朗读中“体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法”，从而获得“丰富的积累”，形成良好的语感外，还注重结合文章内容进行各种形式的语言训练。

　　细节一：首尾两段的意思串联，既是对知识的回顾，也更好地培养了学生的语言概括能力。

　　细节二：要求学生为画配上题目和话外音，这不但提高了学生的积极性，还培养了学生的写作能力。

　　细节三：铺设三个场景，让学生把母亲无声的嘱咐变成有声的语言。经过一节课的思考与体验，孩子们对文中母亲的理解更深入了。他们真正是有话可说的，那个性话的语言背后是语言创造能力的训练与提高。

　　其三，老师注重质疑能力的培养。古人云：小疑则小进，大疑则大进。她不仅直接肯定质疑与聪明的关系，使孩子们增强了质疑的热情。还在教学中，及时地启发孩子进行质疑。在对文本的提问中，极大地发挥了孩子们的学习主动性；而对文中母亲的提问，更是让孩子们抓住细节，玩味文字的深层内涵，提高了孩子们的研究能力，培养了良好的学习习惯。这种重视由学生指向文本与老师的对话，释放了学生学习的主动权，并在自主与合作的教学过程中，产生了强烈的思维碰撞，建构出个性化的体会与理解。

　　当然，这堂课也存在有待改进的地方。从教学结构而言，我觉得过于复杂。每一种目光的理解都是在全班参与，老师引导的模式下展开的，从段到句再到词的理解虽然看上去落实得很到位，但是却忽略了学生的层次性，使部分学生跟不上匆匆而过的理解，而过于琐碎的问题则使孩子们产生一种思维疲劳。不妨以举一反三的方式进行教学，既节省时间，又使学生有充分的时间进行阅读与思考。从教学评价而言，朗读评价是单调，缺乏思考的。所以朗读成了一种形式，还没有入情已经被老师带入到预设的思维轨道去思考新的问题。殊不知，朗读与思考相辅相成。读好了，本身就是理解的表现。没有必要再用苍白的语言牵强附会，否则就不能领略意在言外的妙境了。

　　“我思，故我在。”笛卡儿的这一经典命题，我想改成：我在，故我思。只要站在小语教学的舞台上，我绝不会停止思考的脚步。让我们一起努力把最优秀的教学献给可爱的孩子们，把最美好的生活镌刻在孩子们的童年回忆之中，更用最美丽的情感润泽孩子们的心灵！