《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯去陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出红军展示在长征艰苦生活中患难互助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质，

　　《倔强的小红军》教学反思

　　这是一片老课文，几年前我曾讲过几次，当时教学设计的主要环节是这样的：

　　1．给学生介绍背景。

　　2．抓住四次对话引导学生分析、品读课文，体会人物品质。

　　3．引导学生体会陈赓当时明白了什么，以及小红军牺牲后，陈赓同志的心情，并指导朗读。

　　反思这样的设计有以下几点不足：

　　1过分突出教师的主导作用，没有考虑学生的知识背景，以及学生的学习难点，教师牵着学生走，学生更多的是被动接受。

　　2在课堂上学生多数的时间是在教师的引导下研究语言文字，缺少丰富多彩的语文实践。

　　3课文资源没有得到充分的开发，不利于学生亭、说、读、写综合能力的提高。

　　4由于学生个性化的阅读太少，缺少结合自己生活经验的自发的独特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老师灌输，因而，三个维度不是整合在一起。

　　反思自己的教学，我讲这篇老课文当成一篇初次阅读的新课文去认识。在新课程理念指导下，站在读者、编者、作者、教者，四个不同角度去钻研教材，我重新设计了本课教学。

　　一、 学生经验为起点，丰富学习资源，拉近 “生”——“本”对话的距离。

　　本课内容是真人真事，是老一辈无产阶级革命家陈赓同志的亲身经历。但是，它距离学生的学习生活比较远，讲的故事现在看来似乎是难以想象的，难以激起学生深层次的情感共鸣。如果仅仅利用第一课时或第二课时导入的几分钟的时间为学生介绍时代背景，学生不会有较深的体会。在课前我利用语文学科活动，引导班上学生围绕“长征”这一主题开展班集导读、导视活动。《红旗飘飘》等书籍、电影《长征》、都成了我们学习的资源。这样的教学设计院与教材而高于教材，在补充教材、拓展教材、开发教材的同时，帮助学生建立起了相关的知识背景，拉近了学生与教材对话的距离，增强了教材的感染力。