新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境。”课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水。我们要诚心诚意地把学生当作学习的主人，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，提供学生自主探索的时间与空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的个性得到发展，能力得到提高。

　　一、课前重积累

　　让学生有充分的知识准备。以前，许多教师习惯让要上的课文先蒙上

　　一层神秘的面纱，等破题时才把它揭开。我认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，在老师的引导下，学生围绕蜘蛛织网和坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观察实验，多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。课堂上，学生因为有了充分的知识储备，所以读到课文中的有关语句时，原先储备的有关知识便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的理解。

　　二、课中求释放

　　要求教师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，允许学生带资料进课堂；允许学生带学文的建议进课堂。要倡导“资源共享”的思想，以求课内外资源共享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。例如教学《蜘蛛织网》一文，我让学生课外寻找有关的知识进课堂交流。学生课前多渠道地搜集和阅读资料，获得了大量信息，有了充分的知识准备，课前走进大自然，在现实生活中获得了切身感受。交流后，让学生结合自己收集的及课文中的资料、内容通过一定的方式来说明，这些间接的知识和直接的感受在学生头脑中不断积累，从一个个活生生的故事中一次次受到震撼和启迪，认识到在困难面前不低头！学生各抒己见，课堂上活力一片。

　　三、课后要延伸

　　学生在理解了内容后，语文学习并没有结束，而应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中多渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，发展个性。

　　我们的语文教学，要解放学生的头脑，要在课堂与生活之间架起一道彩虹。要让他们走出课本，走出教室，走向大自然。要千方百计拓宽他们的知识面，丰富他们的切身感受，帮助他们积累语言，有了精神和语言的充足水源，言语的溪水就会哗哗流淌！