《荆公改字》本课是一篇文言文，《课程标准》规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等知识的掌握程度。

　　这节课导入新课比较新颖。把课前三分钟的古诗测查与新课导入结合在一起，联系紧密，导入自然不生硬，激发了学生的学习兴趣，减少了学生学习文言文的枯燥单调，使学生乐于学。

　　新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的老师范读，指名读，教师指导读、学生练读，齐读。到课中，边理解边读，一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的知识经验、书下注释和手中的工具书自学完成的，特别是在体会王安石改字的精妙，张老师请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发现，体会。这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。张老师在教学中运用了朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。还运用了点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。课上还注重学习文言文的方法指导，让学生结合工具书讨论交流自主交流悟出文章的大意。 通过启发激励，让学生读出一个一丝不苟的王安石，一个精益求精的王安石。

　　每篇课文的课后题都对于学生理解文章内容，体会情感有着极其重要的作用，张老师能够把所有的课后题，穿插在自己的授课过程中，并加以落实，而且这些问题的落实也是通过老师指导学生反复诵读体会到了的，让学生切实体会到了文言文言简意赅、语言精练的特点，同时学习了古人潜心推敲、严肃认真的学习态度，体现了高效。