我在教学《雪儿》一课时，为了让学生读好“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”这一句话时，我让学生联系生活实际想象，我和爸爸为雪儿洗澡、敷药时先是怎么做的，接着又怎么做，最后是怎么做的；我为雪儿取名时的动作、神情是如何的？我还会对“雪儿”说些什么话呢？同学们在我的指点下进行了大胆的想象，有的同学说，我和爸爸会端来一盆温水，把雪儿轻轻地放在水盆中，用软毛巾慢慢地、小心翼翼地檫拭“雪儿”受伤的身体，然后为雪儿消毒敷药；有的同学说，当我和爸爸为雪儿洗净身体后，我还会用电吹风机轻轻地把雪儿的身子吹干��同学们通过大胆的想象，不仅体会到了“我”和爸爸对“雪儿”的一片深情，而且自己的那份同情心和爱心也被激发出来了。这时，我再让同学们有感情地朗读以上那句话，大家个个读得声情并茂，同学们发自内心地读出了文中的小女孩和爸爸对“雪儿”的一片关爱之情。 在教学课文的第四自然段时，为了让同学们读好“啊，我为雪儿欢呼！”这一句，我出示“雪儿”在蓝天上展翅翱翔的图片，并让学生身临其境地想象：假如你是文中的“我”，你会怎样为雪儿欢呼！这时，同学们小手直举，踊跃发言，有的说：“噢，雪儿的伤终于好起来了！我真高兴啊！”有的说：“雪儿，你可以重返蓝天，中游翱翔啦！”还有的说：“雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！”��同学们在说这些话时，十分兴奋，这时，我趁热打铁，让学生加上欢呼的动作来读好书上的那句话。同学们通过观看图片，想象说话，表演动作，再来朗读这句话，自然能把作者看到“雪儿”的伤好起来，能飞上蓝天而欢呼时的激动、兴奋之情淋漓尽致地通过朗读表达出来。 学生提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼!”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。
