师：在安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：想，是什么呀？

　　师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生A：天门山真雄伟啊！

　　生B：长江真浩瀚啊！

　　生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生E：李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。

　　片段二：

　　点拨难点，理解古诗。

　　师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

　　学生质疑：

　　生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

　　生B：“出”在这儿是什么意思？

　　师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

　　生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

　　生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结：

　　是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

　　学生反复诵读，感情升华。