《这条小鱼在乎》是一篇通俗易懂的故事。文章讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的感人场景。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良，感人至深。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

　　根据课程标准、本单元教学目标及本班实际，我制定了具体教学目标（见教学设计）。这堂课我设计了以下四个环节：创设情境——读中剖析——演中感悟——升华整体

　　1、创设情境

　　在课的一开始，我出示课件，并通过教师的讲述把学生引入情境，激发学生的学习兴趣，学生仿佛也来到了海滩边，仿佛看到海滩边的浅水洼里无数的小鱼被困，它们痛苦地挣扎着。并通过想象说话，体会小鱼们处境的危险—— 它们在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

　　2、读中剖析

　　新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如对小鱼们被困时的难过心情，对小动物的喜爱等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。

　　在交流过程中，我适时引导学生联系上下文来理解“近在咫尺”等词语，抓住课文中的重点词语，如“不停地捡起”、“用力地扔回”等词句，来说明小男孩的爱心，这是学生对课文主动感悟的结果。

　　3、演中感悟

　　在教学小男孩拣鱼这个片段时，我让学生说说小男孩在做什么，试着带动作读一读。通过做动作来配合读课文，并选取了“走得很慢、不停地捡起、用力地扔回”等重点词语的理解学生能更好地理解小男孩救小鱼的过程，对小男孩的行为有深刻地体会，从而感受到小男孩对小鱼们生命的关爱。然后，教师转换角色，创设情景师生对话，理解小男孩的心理。老师忍不住走上前，（摸着学生的头）问：“这么多小鱼你救不完的。”“那你为什么还救它们？”“你这样做有谁在乎呢？”“为什么？”“小鱼，你在乎吗？”“为什么？”“那边的小鱼，你在乎吗？”“为什么？”，这一系列的问答，让学生身临其境，使静态的文字化为一个动态的具体情景，使学习内容更加直观、形象、丰富，学生的体验也就愈发深刻，更易进入文我交融的情境之中。通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条﹍﹍”的深刻含义。

　　4、升华整体

　　万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行说话活动，如“是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全， 从小男孩的举动可看出他是一个（ ）的人。”“说说小鱼会对小男孩说些什么。”等。在深刻领悟内涵的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。