教学《山洪一样的掌声》一课，重点要让学生感受那种周总理关心群众，群众爱戴总理的鱼水深情。本文正面描写的地方较多，能找到许多感人的“点”供学生交流、体会，不过一节课的时间有限，不可能面面俱到。

　　那么教学时到底要抓哪些“点”来引导学生交流、体会呢？答案就是“兴趣点”。教师要善于发掘那些既能激发学生思考欲望，又与教学中心息息相关的“点”。

　　我在教学这一课时就发掘了这样几个点：

　　首先是课文的第11自然段，里面有这样一句话：尽管干冷砭骨的寒风肆无忌惮地狂吹着，但他看不到一张脸庞——谁也没有背过脸来躲避风沙。前面作者极力渲染天气之恶劣，这里老乡们为了不让总理吹到风而主动坐到了迎风的一面。试想，迎风而坐，寒风又肆无忌惮地狂吹着，可是居然没有一个人背过脸来躲避风沙！这不是令人匪夷所思吗？上课时我便将这一点提了出来，让学生去揣摩隐藏在语言背后的老乡们的一片心意。果然，这一点引起了孩子们的深层次思考，从中他们更深一层地体会到了老乡们那种纯朴又纯粹的心。

　　其次是课文的第30自然段：总理令人感动的口令传到了每个角落，可是人么互相看了一下，立即又恢复了原来的样子。

　　前文写到当总理看到老乡们迎风而坐时便下了一个“向后——转”的口令，他想让老乡们转到背风面去，此处我又发现了一个有价值的点：

　　就是一个普普通通“向后——转”的口令，可为什么却说这是令人感动的口令呢？

　　我把这个问题抛给了学生，一些孩子表现出了明显的兴趣，迫不及待地想要发言。最后就是课文的第33自然段：总理站在临时找来的几只木箱上，凛冽的寒风不时地掀起他中山装的衣襟。总理面对群众迎风伫立，脸上闪现着无比激动的神情。总理迎风伫立，那寒风吹在脸上的滋味可不好受啊！况且风中还夹杂着雪粒和尘沙。如果这种风吹到脸上，你可能会有什么样的表情呢？痛苦、难受······可是总理呢？他的脸上却闪现着无比激动的神情。这不是不合乎情理吗？当我向学生提出这一点时，可以说是一石激起千层浪，孩子们发言的积极性一下子就被调动起来了，每个孩子都想发表一下自己的看法。

　　在阅读教学中，教师要善于寻找和发掘那些能引发孩子思考兴趣的点，同一个问题从不同的角度提出，或换一种说法提出，都会产生不同的教学效果。