2、他们也都有自己最要好的伙伴。

　　3、他们也像鲁迅先生儿时一样“只看见院子里高墙上四角的天空”！

　　那么，如何开始呢？学贵有疑！

　　第二节课开始了。

　　一、导入：

　　（找学生诵读第一自然段“记忆画面”，其他学生不看文字，看插图想象。）

　　孩子们！上节课大家学习课文有些困难，是老师出现了错误，很抱歉！

　　谁来给大家读一读第一自然段？其他同学看着上面的插图，想想那是一幅怎样的画面？你能用一个词语来形容你看到的闰土吗？（学生说可爱、勇敢、英姿飒爽等等）那么，问题来了：我们在上节课阅读了课文，海边刺猹的情景是鲁迅先生亲眼见到的吗？那为什么30多年过去了，鲁迅先生依然记忆犹新呢？这能说明什么呢？（这里我分开两个方面进行了引导：1、对情景的记忆犹新说明闰土当时讲故事非常生动，鲁迅先生也非常喜欢。2、对于鲁迅先生这样一位大文豪，生平遇到的人很多，为什么对闰土如此记忆深刻呢？说明闰土是鲁迅先生儿时最好的伙伴，也说明了闰土给先生的影响很大。）

　　二、走近鲁迅。

　　（过渡语：了解了这些，让我们更加好奇：闰土是个什么人呢？为什么对鲁迅先生有如此的影响呢？默读第2~4自然段，找一找那些句子表明了闰土的身份，用波浪线画下来；那些句子能读出“我”的心情，用横线画下来。）

　　1、默读划句。

　　2、交流感受。（在这里，我引导学生交流了“在孩子眼中，当时的阶层观念是不会阻止他们成为朋友的”这一问题。然后引导学生思考：从这些句子你能看到闰土是个什么人？而鲁迅先生和闰土从未谋面，为什么会如此期盼闰土的到来呢？文中有一句话最能说明问题，把它找出来——他是能装弶捉小鸟雀的。）

　　3、引领学生进入文本：大家在雪地里捉过鸟吗？如果你是鲁迅，想学捕鸟吗？于是，在闰土还没有来的时候，你的心情怎样？（用一个词来形容）见到闰土之后呢？

　　三、亲近闰土：

　　（过渡语：让我们带着这种心情，和闰土一起去看一看他带有“传奇色彩”的童年吧！）

　　1、朗读第5~15自然段：用小标题的形式总结一下，闰土给我们讲述了几个故事。

　　2、简单交流。

　　3、你学会捕鸟了吗？能不能用自己的语言复述一下“你打算今年冬天如何捕鸟”？学生准备。

　　4、展示。

　　5、在海边捡过贝壳吗？经历过看瓜时“刺猹”的惊险吗？看到过跳鱼儿在我们面前起舞吗？让我们跟随闰土，一一去看一看！（这一过程抓住“无端地觉得状如小狗而很凶猛”来侧面衬托闰土讲述的生动，以及童年生活的多姿多彩！其它过程略，中间结合重点语句感悟闰土形象。）

　　四、感受离别。

　　1、听完这些故事，你还觉得自己的童年很幸福吗？说说你的感受。如此，鲁迅先生才发出了这样的感叹：他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　2、小组交流感受：为什么说“我们只看见院子里高墙上的四角的天空”呢？结合我们的生活实际说一说。

　　3、展示。

　　4、此时此刻，你还想离开闰土吗？那么你想怎样？（有的学生说跟随闰土到海边去看一看，有的说要把闰土留下来，好好听他讲故事。）可惜啊！正月很快过去了，闰土要走了！能告诉我你的心情吗？

　　5、交流闰土和“我”在分别时的情景，用一个词语来形容一下！

　　五、小练笔：此时此刻，你想对闰土说些什么？写下来。

　　整节课，孩子们的参与热情很高——听得认真，说得热烈，读得轻松，写得流畅，思得深入。他们亲历了闰土的“美好童年”，感受着鲁迅先生的情感与思考，丰富着自己对语言的理解与感悟。虽然课程教学实践长了，但我们都没有感受到疲倦！