由于自己教学水平的缺失，对于鲁迅先生的文章，始终怀着一种敬畏，不敢轻言读懂。这不，第五单元第17课就是鲁迅先生的《少年闰土》。虽然在暑假中观看了教学视频，也进行了教学设计，却总感觉模仿的东西太多，自己的思考太少，完全没有办法走进鲁迅先生的写作心境，教学设计的语用效果不够。

　　今天上午，由于同班老师的临时换课，已经没有太长时间来熟悉教学过程，简单看过自己的教学设计，回忆起教学视频的一些细节，便开始上课了。课程进行到不足一半，文本阅读和生字词教学刚刚结束，我就开始感觉课程推进相当吃力鈥斺�敽⒆用遣荒苋刖常�回答问题的很少，目光呆滞。很明显，我的教学环节设计出现了问题。如此的无效教学进行下去何益？果断结束教学，引领学生再读文本，自己也静下心来，细细品悟文本，思考原来的教学设计，发现其中的问题所在（因为我深深知道：文本教学，如果没有一条相对清晰的主线，教学设计不能引领学生走进文本，走进作者的心灵世界，文本的感悟和语言文字的学习都无法深入）。

　　原来的教学设计思路是这样的：

　　1、整体感知文本，理清文本思路，初步认识闰土和鈥溛意�潯�

　　2、找出描写闰土外貌的语句，感受外貌描写。

　　3、逐段深入阅读，感悟闰土形象，理解文本情感。

　　4、感受离别，升华情感。

　　思考：

　　文本设计按照鈥湷跏既宋镡�斺�斀岷衔谋驹亩辽钊敫形蛉宋镡�斺�斍楦猩�华，感受离别鈥澋乃悸防唇�行教学。教学重点关照了文本的外貌描写等写作手法，似乎要体现文本的语用功能，却在实践中遭遇鈥溠�生与文本的分离鈥潱�导致这样的语用效果很难呈现。为此，只有想方设法引领学生走进文本，走近鲁迅，在鈥湼型�身受鈥澋木秤鱿氯ヌ迦嫌镅裕�才能真正达到学生对语言的阅读鈥斺�斃斫忖�斺�敻形蜮�斺�斞�习运用。经过半节课的阅读，发现文中的鲁迅先生与现在的孩子有很多相似之处：

　　1、现在的孩子大部分也没有捕过鸟，没有见到过贝壳，没有在海边刺猹，看跳鱼儿的经历。他们都是孩子，对这些都是很感兴趣的。