再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3．“放手”让学生自学三、四句。

　　意图：三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第三步：品味想象，欣赏意境。

　　意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导。

　　1．“紧扣词句”。

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2．“想象漫游法”。

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　放课件：感受枫林的绚丽。读好后两行。

　　意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第四步：指导诵读诗句。

　　意图：古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。(确定基调)

　　(2)读出节奏感。

　　分辨重音区别语调划分节奏

　　3．改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　第五步： 课外拓展，兴趣延伸。

　　意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。

　　电脑出示：

　　赠刘景文

　　作者: 苏轼

　　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

　　一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

　　秋菊

　　作者：陈毅

　　秋菊能傲霜,风霜重重恶。

　　本性能耐寒,风霜其奈何?

　　让学生读读两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？配乐朗读。

　　四、说作业设计：

　　1．收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（古代和现代都可以）

　　2．为这首诗配上插图。

　　3．有感情地背诵。

　　4．查询资料，了解杜牧还写过什么诗，挑选最喜欢的一首抄一抄