【品】

　　提问：“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感？她又是如何表达这种情感的呢？

　　（落实对词句的品读，重点打磨，重拳出击）

　　（品形象---“常记”日暮 舟 藕花 鸥鹭 对生活的赞美和对大自然的热爱

　　“昨夜”风 雨 酒 海棠 绿红 浓浓的伤感情绪

　　品语言---常记 沉醉 争渡 …… 欢快 乐观

　　疏 残 肥 瘦 …… 伤感

　　引导学生结合材料中的作者经历，写作背景等分析（方法指导）

　　小结：李清照这两首词（“常记用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得 ”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。 而“昨夜”这首小词虽然只有短短六句三十三言，却写得曲折委婉，极有层次。词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。

　　【比】（过渡：品到这里，我们来个小小的比赛。看看谁能读出属于你的“李清照”，符合当年的李清照。下面同学们先自己有感情地读读看。）

　　朗读比赛，学生评分

　　配乐朗读你觉得你读得最好的一首词

　　（根据自己的理解朗读，可融入自己对词的理解，亦可以不同于名家的朗读）

　　有感情地背诵

　　【吟】（过渡：词也叫做长短句，古代词是配曲子吟唱的，非常有韵律和节奏。下面让我们一起跟着老师和名家感受我们中华民族文化伟大的魅力吧。）

　　教师吟唱，学生感受

　　轻声跟录音一起吟唱

　　结束小结：今天我们一起走进才女李清照的身边，接触到她的欢乐，感受到她的哀愁。但是她不仅仅只有这两种情感。少女时代的词，活泼烂漫如《点绛唇》,刚开始做为人妇时，甜蜜幸福如《减字木兰花》, 婚姻过一段时间，两人离别时，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后来丈夫死后，便心伤痛苦如《武陵春》, 再后来，国破家亡之际，便有了忧国忧民的悲愤与沧凉和豪放如《夏日绝句》李清照的词是随着她的生活走的。 她的词并不光是悲，也有欢和恨。 希望同学们下去之后能去查找一些她的诗词，可以过来和老师交流。

　　作业布置：

　　1、课外阅读《声声慢》，要求能结合作者生平去反复品读，理解诗词情感。准备交流。（方法指导检验和运用）

　　2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。（知识积累）

　　3、结合作品内容和情境，以作者的口吻写一段散文化的片段。（A层）