合理应答能处进师幼积极的互动关系(4)

　　2．提供详细具体的信息

　　提供具体信息的主要作用在于让幼儿清楚地知道教师提问的原因，从而指导幼儿的语言行为，这在评价性应答、分析性应答和要求性应答中尤为必要。在此基础上，幼儿更愿意向教师提供的行为方式努力，也知道要改正哪些不足之处，教师言语的有理有据让他们较少产生与教师意愿相反的叛逆心理。教师说出自己希望幼儿做什么也是必要的。这可以避免在应答语言行为中的很多问题，如评价性应答中的“好啊”、“真棒”的机械性词汇，要求性应答中“不准”、“不要”的消极信息，以及伴随分析性应答、要求性应答和消极评价中的严肃、责难的口吻等。如教师说：“×××，你看见的是什么?”幼儿说：“耳朵。”教师以启发的口吻说：“我希望你能够完整表述，否则别人不知道你在回答什么问题。”于是幼儿说：“我看见的是耳朵。”

　　3．理解幼儿的内心感受

　　语言回应的信息主要包括两部分：内容和影响。内容指的是谈话话题，而影响指的是对话题的感觉。教师在应答时不仅要关注幼儿回答内容的正确性，也要从幼儿的角度去体验其伴随回答内容的感受，对此人们称之为“共鸣”。从倾听者的角度对幼儿感觉进行感知和体验，会让幼儿觉得自己的情绪情感得到了认可，从而使他们更加积极主动地敞开心扉。

　　首先，理解幼儿的感受要求教师认同幼儿的心境感受，防止把自己的情绪情感强加给幼儿。教师应认识到自己面对的是一群对事物的感知和体验比较粗浅、单一和不成熟的幼儿，所以不应该断然否定幼儿的感知和体验，否则会使幼儿觉得自己受到孤立。如在激发性应答中，教师若能体会到幼儿面对问题情境的感受，理智地采取艺术的手段来唤起幼儿回答的愿望，比起那些只看到现象而采用鲁莽手段的教师而言，他们就会与幼儿走得更近。

　　其次，在认同幼儿心境感受的同时，了解他们产生种种体验的缘由。这样可以加深对幼儿的理解深度，避免表面情感的敷衍。特别是当幼儿流露出不良情绪时，对前因后果的了解可以为教师解决幼儿面临的困难情境提供有效帮助，而不是为了缓和局面做出无可奈何的行为。