合理应答能处进师幼积极的互动关系(5)

　　最后，幼儿并非总能恰当描述自己的感受及原因，由于某些词语的缺失或误解影响了他们抒发深层次的情感，这时教师应该具有理解的敏感性，通过补充、引导或纠正把幼儿表达不清的感受变得清晰和明白，这对于理解幼儿和促进幼儿语言表达有莫大的帮助。当然，在补充、引导或纠正的时候，教师应该恰当地使用自己的措辞，其中试探的、询问的语气比主观武断的判断更派得上用场。例如教师问：“我们已经适应了有灯光的生活，突然间四周变成黑暗一片的时候，心里会怎么样?”幼儿1说：“很害怕。”教师说：“哦，很害怕，还会怎么样?”幼儿2说：“很好奇。”教师问：“好奇?”幼儿2说：“我没见过黑色的东西。”教师小结：“哦，以前周围都是很亮的，有你们的地方都是亮堂堂的，所以周围一片黑暗的时候你很好奇，想知道黑暗的世界是什么样子的。”

　　在这段对话中，教师让幼儿说说停电后的感受，有的幼儿说“很害怕”，这种说法符合常理，因为大多数人对于黑暗有与生俱来的恐惧感；有的幼儿说“很好奇”，对教师来说，这是难以理解的。通过教师的追问，幼儿表明了自己有这种感受的原因：因为他没有看过黑色的东西。乍一听这句话不构成理解的任何障碍，但是通过教师的补充我们明白了幼儿好奇的真正原因——不是因为没见过黑色的东西，因为黑色的物品在日常生活中随手可得，而是因为他对于漆黑一片的世界充满强烈的好奇感。这种对幼儿感受和体验进行的补充既有利于教师准确无误地理解幼儿，又有利于幼儿在教师的补充信息中明白自己想法的真正内涵。 当教师提出问题后，总是希望幼儿能够更好作答，就算教师心中并无关于答案的预设来评价幼儿的答案，也希冀幼儿能把内容阐述得更加清楚、表达得更加流畅。然而，对于年幼的孩子来说，这通常是一件困难的事情。这时候，就需要教师充当引领者的角色，让幼儿领会教师的问题而不是答非所问。与此同时，教师要充当支持者的角色，让幼儿沿着教师搭建的阶梯往上走，从而触及问题的本质。在教师的引导下，幼儿会对照自己前后的回答，主动解决认知冲突；会串联相关的经验，深化对问题的理解；会聚焦问题的中心，抓住问题的实质。这时，教师要做的就是交代清楚问题的性质和范围，吸引全体幼儿参与问题ii,-I‘论，问题要尽量开放，根据幼儿的经验合理应答，不能拘泥于固定的答案。