《妈妈的爱》教学反思：

　　走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：鈥湽刈⒉钜焘�澮馕蹲乓酝�被忽视的学生群体应该得到更多的关注。

　　1、倾听

　　课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。

　　成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。

　　在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。鈥湵鸾粽牛�再想一想鈥潱�实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。

　　学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。

　　2、激励

　　积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激

　　。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的鈥溩罱�发展区鈥潱�实施分层评价。对优等生见解独到的，运用鈥湵晷率解�澠兰郏�表扬他鈥溄獯鹩写匆忖�潱欢灾械壬�见解一般的运用鈥溈隙ㄊ解�澠兰郏�鼓励他鈥溄獯鹫�确鈥潱欢匝Ю�生见解有误的，运用鈥溡魄槭解�澠兰郏�

　　鈥溎隳苄校♀�濃�溊鲜ο嘈拍悖♀�澋鹊龋�一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。

　　宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神鈥︹�Υ�递着鈥溎阌薪�步鈥澋男畔ⅲ�张扬着个性化的学习品质。