冀教版语文二年级下册:《找骆驼》教学反思
一、以疑激趣,从鈥溦意澣胧帧
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语:鈥溤谌说男牧樯畲Γ加幸恢指畹俟痰男枰饩褪窍M约菏且桓龇⑾终摺⒀芯空摺⑻剿髡摺T诙木袷澜缋铮庵中枰乇鹎苛摇b澤俣闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉舶娜宋铮乙钥履衔趸担衡溈履鲜钦焯剑悄忝窍氩幌氲闭焯剑裉炖鲜痛忝堑币换卣焯饺グ镆晃欢Я寺嫱盏纳倘苏衣嫱铡b
这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性,他们一个个情绪高涨,急不可待地想往下学习。
良好的开端是成功的一半,但到底怎样去实施?仁者见仁,智者见智。
二、紧抓课前提示,明确教学目标。
文章前边的导读提示,往往是文章的根本,它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架,我们只有紧抓这个大纲,让学生有章可循,而不是大海捞针,这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然,再紧紧地抓住这问题进行组织教学,那教学重点和教学难点不想突破都难。
这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难,使众多问题明朗化,重点化起到一个潜移默化的作用。
关注全体孩子,让每个孩子都动起来一直是我追求的,但十个指头有长短,你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢?我是这么做的:我结合阅读提示设计了三个问题,相当于三关,过一关及格,过两关良好,过三关优秀。这样一来,他们小小的心充满斗志,充满被认可,每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标,你光看一下他们的笑脸,他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。
三、合作交流,个性表达,智慧碰撞。
把孩子领入学习之路,这只是万里长征第一步,可到底该怎样有效地组织学生上略读课,尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说,我还真拿捏不住,生怕掌控不了课堂而犯老毛病鈥斺敽秃⒆忧雷沤病5獯挝揖透约核担悍攀秩煤⒆用侨ザ涟桑阒灰炎约鹤龊茫橹盟蔷托小H梦腋咝说氖牵汉⒆用窃谛∽楹献鹘涣髡庖换方谥惺悄敲赐度耄袂槭悄敲醋ㄗ⒍恋煤芡度耄艹浞郑凰髁恋难凵袂宄嚎杉思阜种樱憧梢钥吹接卸炼南苍茫朔堋S忻挥卸炼Щ螅褂忻挥卸镣甑募逼取2怀鍪种樱桓鲆桓鲂∽榈暮献鞒晒故境隼矗孔楹⒆由踔撩扛龊⒆佣伎释咸ū硐郑徽狗绮伞
谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。
在讲商人和老人对话这一部分时,本来计划是他们说出商人的焦急,高兴,愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话,最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的很多名课也都是千篇一律。讲到此,我原以为大功告成,谁知我的学生读书的情绪高涨,表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想,我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言,比较准确把握人物的感情呢?。
视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪,你光从这几个小朋友的脸上就可以看见他们对文字体会的深刻。 这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。
四、设计得法,水到渠成。
时间在一分一分的流逝,这节课在这一**过后本应趋于平淡,我也本该顺理成章的总结,以我的本意设计是学了这篇文章,你们懂得了遇到事情该怎样做?预设的答案是遇到问题多思考,多观察,多动脑,到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手,就问问,谁知又是一语惊人:遇到问题不能慌,不能急,我们应该多观察,多动脑子。朋友们,听听,这又比前边的预设高了一个层次。我就趁势打铁,谁能总结一下咱们略读课文的学习方法?这时我已有自信,我深信我的学生能说出来。
五、问渠哪得清如许,为有源头活水来。
实际上,对于这一课或者别的课,我们在座的同仁,只要你在课堂上引导得法,在课堂中多挖掘有价值的问题,让学生充分朗读,充分交流讨论,放手让孩子去说,那么训练孩子,给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽误他们阅览群书这个砍柴的功夫,我们的孩子一定会积少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定会有更加欣喜的发现,我的这帮毛孩子咋这么聪明,咋这么会说。
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