钱可娜：伊拉克的许多小朋友已经不能上学了，也没有了家，真可怜！

　　王丹绮：我在新闻中看到一枚枚导弹从天上掉下来，躲在屋子里的许多人都被炸伤了。

　　裘磊：我还看到一车逃难的小朋友和他们的妈妈全被美国士兵打死了！

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　　在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，为了面子也要顶回。口语教学更流于形式，说空话，讲套话，人云亦云。这是与新的《语文课程标准》相违背的，因为《课标》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。在口语交际中，我们应充分尊重差异，崇尚个性，如案例中，当一学生否定老师的话语而大胆站起来说“这幅画一点儿也不漂亮”时，我充分尊重学生的独特感受，见风使舵，对教案采取了大胆的放弃，而围绕“如何添画”这一话题充分让学生的思维动起来，展开想象的翅膀，有感而发，可说可议，进入自主交际的境地，学生的心始终处在被激活的状态。

　　现在的孩子的确与过去不同了，他们正以独特的眼光审视着世界。对前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。在探索未知领域的过程中，孩子表现得似乎更加情趣盎然。在口语训练中，如果你给学生一个不感兴趣或者陈旧的话题，他们就会厌倦，甚至会放弃，绝不可能转出你满意的轨迹。如何选择合适的话题？教师应学会关注，学会倾听，学会发现，充分尊重学生学习过程中的独特感受、体验与理解，并根据实际情景及学生的知识、思想、情绪有意识地加以选择。如有关“喜欢”的话题较多，诸如“喜欢过六一节”、“喜欢老师”、“喜欢旅游”等，但教师又一次“见风使舵”，根据事态发展的实际情况与学生的亢奋情绪选择了“美伊战事”这个话题，使学生产生了急于表达的欲望，体现了一种选择上的巧妙。好的话题，犹如一个支点，但它不是全部。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。思维是语言的内核，思维活跃了，语言才会丰富。因此，给予学生交际的自由是非常必要的。细细回味，无论在“添画说话”时还是在师生共谈“美伊战事”中，学生的发言都是如此的精彩纷呈，充满童趣，这与教师通过肯定、鼓励、引导等方式为学生创设和谐自由的交际空间是分不开的。正如德国教育家第斯多惠所说；教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。