阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教学这篇课文时，我主要围绕“发愤立志”这副对联展开。通过教师与学生对话交流对联，引导学生不离开文本，着手理解关键词，从而有效突破重、难点，使学生正确理解“发愤立志”的深刻含义。

　　课程标准指出：“阅读是一种被引导的创造”，应该“鼓励学生运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想做出反应”。为了让学生理解关键词句及文章丰富的内涵和意蕴，我通过设疑导入（出示对联后问学生是否认识），引出第一副对联，接着让学生根据对联的内容想象作这副对联的是个怎样的人，把自己的想象和课文内容结合起来，学生充分地读文，了解苏东坡写对联时的心情。“后来，作者还是那么骄傲吗？”这样引导提问，学生通过自读自悟就知晓是老人善意的点拨，使苏东坡恍然大悟，不敢再骄傲了，马上改了那副对联。在总结课文时，我又问“从苏东坡改写对联这件事中，你感受到什么？”同学们不仅体会到苏东坡知错能改的好品行，而且领悟到他渊博的学识（只在每句前加两个字，意思就恰恰相反），还从中懂得了很多道理。有精心的预设，必有精彩的生成。这样预设教学环节，效果较好。