《笋芽儿》是二年级语文下册中的一篇课文，是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃、有温柔的春雨姑娘、有大嗓门的雷公公、还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动?采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。 于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来?使每个学生潜在能力得到发展。

　　一、鈥溕�活化教学鈥澐岣涣搜�生的人文素养。

　　以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

　　在教学《笋芽儿》这篇文章第 6 自然段时，我让学生边听音乐边想鈥溔绻�你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？鈥澬∨笥训幕卮鹫婧谩�

　　第一个小朋友说：鈥溛铱醇�了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。鈥澪宜担衡�溎阋蚕蚺２�伯问声好吧！鈥�

　　第二个小朋友说：鈥溛铱醇�一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。 鈥澪宜担衡�溎歉鲂」媚锟隙ň褪悄恪� 鈥�

　　第三个小朋友说：鈥溛铱吹搅诵矶嘞驶ǎ�蝴蝶在花丛中飞来飞去。 鈥澪宜担衡�溊鲜σ参诺搅嘶ㄏ恪� 鈥濃�︹�Α�

　　这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。

　　二、鈥溕�活化教学鈥澐⒄沽搜�生的个体潜能。

　　每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。

　　在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把鈥湸河旯媚锏拿谰拖竦�奏着乐曲、大嗓门的雷公、唠叨的竹子妈妈、可爱的小笋芽儿鈥澏恋贸錾袢牖�。有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。

　　三、鈥溕�活化教学鈥澩卣沽搜�生的体验渠道。

　　生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。

　　教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。 我让学生说说自己想怎样长大，一位小朋友说：鈥溛乙�像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。 鈥�

　　一位小朋友说：鈥溛乙�像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。 鈥濃�︹�ΑＱ�生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。 生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中我会继续、更好地实践语文教学生活化。