１、质疑探究法

　　心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。读书有所疑，方能有所思，读有所思，方能有所得。教学中我鼓励学生质疑并提示根据课文质疑的方法：从课题、从字词句、从课文矛盾处（如：为什么张指导员身负重伤，那捆教科书却完整无缺呢？）

　　２、合作学习法

　　现代社会既分工又合作。培养学生合作的意识和合作能力是社会的需要，也是学习本身的需要。例如在教学张指导员用生命保护教科书的部分，我让学生小组合作学习，其中一名学生大声读课文第七至十自然段，其余三名边听边用“----”画出张指导员说的话，用“▲”画出描写张指导员护书动作的词语。然后在小组交流讨论，这样有利于培养主动学习过程的合作性，以弥补独立学习之不足，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。

　　３、情感体验法

　　在学生理解了课文内容的基础上，我让学生把自己当作课文中的我，有感情地朗读课文，使学生跨越时空的界限，有设身处地之感，更能体会教科书的珍贵。从而激发学生热爱祖国、珍惜来这不易的幸福学习生活的情感。

　　四、合理安排，说程序

　　１、启发谈话，导入新课

　　什么叫“珍贵”，生活中你将什么视为“珍贵”的？

　　２、初读课文，理清顺序

　　⑴　轻声朗读每个自然段，弄清每个自然段的意思。

　　⑵　设计导读提纲，帮助学生理解课文的叙述顺序。然后从提纲中筛选出最重要的词语来作为每个大段的小标题，分别是：盼书、取书、护书、激励前进，并板书

　　３、细读课文，理解“珍贵”

　　⑴　文章从四个方面来写教科书的“珍贵”，找出最能表明教科书珍贵的语句，再读一读，说说自己是怎样理解的。

　　⑵　文章哪一部分最使你感动的？

　　⑶　张指导员用生命保护教科书的部分最令人感动。默读第七至十自然段。

　　⑷　小组合作学习。四人小组中一名同学读课文，其他三名边听边用“----”画出张指导员说的话，用“▲”画出描写张指导员护书时动作的词语。

　　⑸　有感情朗读课文。

　　小结：年轻的张指导员为保护这些珍贵的教科书献出了生命，这些来之不易的教科书显得尤为珍贵。

　　４、布置作业

　　⑴　有感情朗读课文

　　⑵　张指导员话未说完就牺牲了，请你想像他想说些什么？