片段描述

　　课上，老师和孩子们一起学习《五月端阳》之“屈原投江”一段。为了让孩子们加深对屈原的了解，老师出示了屈原的生平资料。孩子们知道了屈原是一个爱国诗人，也知道了端午一些习俗的由来。这时，有个学生发话了。

　　生：我觉得屈原是个胆小鬼，流放就流放呗，干吗要自杀呢？

　　师：……

　　生：是的，我也这样认为。老师常常教育我们，生命是最宝贵的，他不自杀的话，还可以为国家为人民做点事，现在，什么事情都做不成了。

　　师：……

　　生：屈原不应该投江。他这样做，家里人多痛苦啊。再说，他是个诗人，起码可以为后人留下更多的作品呀。

　　（面对这冷不防的“独特的体验”，教师一下子不知道该怎么引导。可也正是教师的沉默，使孩子们认为这种体验是对头的。）

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　　案例反思

　　由于孩子们的个性、生活体验的不同，上述案例中出现了孩子们对课文的“独特体验”。这对他们来说是“言者无罪”。但由于教者对“尊重学生在学习过程中的独特体验”的理解偏差而出现了“默认”的态度。

　　在此案例中，教师把“尊重”等同于“迁就”，所以对孩子们认为“屈原是个胆小鬼”这样明显错误的理解也不加以引导、纠正，致使课文内容的价值导向丧失殆尽，学生正确的人生观、价值观难以形成。

　　其实，只要我们认真阅读并深入思考课标中关于“尊重学生的独特体验”的论述，就不难发现尊重学生独特体验必须建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。离开了教学内容的价值取向这个大方向的“独特的体验

　　”，不但是无益的，而且可能是有害的。所以，教师在教学中必须把握好学生“独特体验”的度。