《爱发脾气的孩子》一课，讲了一个小男孩很爱发脾气，在爸爸的教育下改掉坏毛病的事。 本课我采用了读前质疑，读中解疑，读后感悟的方法，以读为主，从鈥湸侄菱�澋解�溝付菱�潱�通过不同层次地读，层层深入，理解课文。教学过程中，我先让学生在读中找出质难点，质疑而问，比如学生提出：爸爸为什么让他往木桩上钉钉子？钉钉子和发脾气有什么关系？男孩子为什么改掉了爱发脾气的坏毛病？此时，我没有给他们现成的答案，而是让学生充分读文，在读中解疑。孩子们通过反复朗读、联系上下文读和我的适时点拨，明白了发脾气好比在别人身上钉钉子，给别人带来的伤害好比拔掉钉子后留下的洞。

　　樊博文同学插嘴问鈥溎咀�上的洞填不平也没有关系呀，为什么这个男孩会非常难受呢？鈥澪蚁纫焕悖赫庹�是我马上要提的问题，还有周济翔等几个平时最爱插嘴的学生也在附和着，我顺势引导，说：鈥溦庹�是我要问的问题，你能回答吗？鈥澦�摇了摇头，认真地和同学们一齐思考，忽然陈果插嘴叫道：鈥湴职秩盟�发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，虽然他向同伴道歉，可道歉有用吗？他的朋友不是照样越来越少吗？鈥澱灾伪笠菜档剑衡�溗�的朋友少是因为他伤害了朋友。如果他伤害到我，我也不会再理他的，他当然难受啦！鈥澩�学们经他一提醒，便纷纷举手，这个问题迎刃而解。当时我想：正是这两位同学的鈥湶遄焘�澊�动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，不然从我口中宣布答案后，学生一定又是一副似懂非懂、没有兴趣的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。 课后我认真反思，觉得教师应善待这种鈥湶遄焘�潯�

　　因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。鈥滝佑阈в︹�� 能打破沉闷，增强活力，学生学习的主动性积极性，便会提高。这几个会鈥湶遄焘�澋耐�学不正是那几条鈥滝佑汊�澛穑勘；ふ庵肘�湶遄焘�潱�可以缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种鈥湶遄焘�澮晃妒艿脚�评或指责，会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，我没有像以往那样严禁学生上课鈥湶遄焘�潱�而是友善地默认了这种鈥湶遄焘�潯�

　　我趁热打铁，结合学生的生活实际提出：以后你遇到不顺心的事想发脾气时应该怎么办？有的学生说：我知道了发脾气不好，会带给别人伤害；有的说：尽最大努力控制自己鈥灠嗬锏钠�氛非常热烈，学生情绪高涨。他们更深刻地体会了课文内容，悟出课文揭示的道理，从而激发情感，受到教育。 整节课充分体现鈥溡匝�生为主体，教师为主导鈥澋慕萄г�则，寓教于读，以读促悟，使课堂教学达到事半功倍的效果。 课程改革要求教师学会反思性教学方法。因为有了反思，才能有效结合教研，开拓研究问题的深度与广度，教师的教学行为也就有效地转化为教师的研究实践；有了反思，就能促进教师与课改、教师与学生共同发展，能达到鈥溄萄�相长鈥潯�