生：我喜欢这一段：鈥溎荷�中，鈥︹��看样子，他是专门在这里等候我的。鈥澪蚁不墩舛蔚脑�因是，这么晚了，少年为了让我拿到我爱不释手的木雕，专门来这里等我。

　　师：专门来等我。你等过人吗？什么感觉？

　　生：觉得时间过得太漫长了。

　　生：我在家里等过爸爸妈妈。

　　师：一边等一边在想什么？可能还说什么？

　　生：爸爸妈妈快回来啊！

　　师：从她的表情中，我就看出等待是一种焦急的神情。

　　生：我也是等爸爸妈妈，我很着急，因为肚子也饿了。

　　师：是呀，等人很焦急。那么，这个少年和鈥溛意�澯性悸穑�

　　生：（齐）没有。

　　师：爸爸妈妈是肯定会回来的，少年和鈥溛意�澝挥性迹�有可能等得到，也有可能等不到。是啊，这里游人如织，少年可能等了很久。一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了鈥︹�σ恢钡搅四荷�降临。少年一直在那里耐心地等待，这是一种多么真诚的感觉啊！

　　〔点评〕相互勾连让字里行间沉默的语言呼之而出鈥樋挝牡挠锉硪庖逖�生能鈥湸致缘乜炊�鈥潱�因而阅读课中教师的主要任务是给学生鈥溨傅汊�澘挝拟�溕畎滦┑牡胤解�潱�理解课文鈥溎且�藏在字里背后的意义鈥潯Ｔ谡庖豢谓萄е薪陶吖戳�学生生活体验，活化文本语言，让字里行间鈥湷聊�的语言鈥澓糁�而出，让隐形的鈥溋⑻宓挠镅遭�澓脱�生对话：第一次对话，勾连生活实际，体味鈥湹热蒜�澋哪欠菽寻ぁ５诙�次对话，联系所思所想，再次体会鈥湹热蒜�澋慕辜蔽弈巍５谌�次对话，联系上下文，感受没有预约特地等候的那份真诚与深情。

　　教者在以上教学环节中引领学生结合不同的语境，接通生活和文字，引发学生内在体验，进而再外化为情感的咀嚼。帮助学生体会文章表达的深意，让学生在语言表达上进行思考和提升。这样的课堂真正融语言表达、情感熏陶、思维训练为一体，力求鈥湹靡忖�澯肘�湹醚遭�潱�这是阅读的享受，也是快乐的享受。